摘 要 本文从行动导向教学模式的基本理念和运用优势出发，浅析了如何在专业实践课程中运用其进行教学的过程。在实际教学中，将行动导向模式与传统教学模式进行了对比。结果表明：行动导向教学模式在高职专业实践课程的教学中对教学效果和学习效率的提高有明显的促进作用。
关键词 行动导向 高职 专业实践
On the Application of Vocational Action-oriented Model
in Professional Courses Practice
――Take Environmental Comprehensive Training Courses as an example
CHEN Hongmin
（Chongqing Chemical Industry Vocational College， Chongqing 400017）
Abstract This article based on the basic concept of action-oriented teaching mode and it's using advantage， analyzing how to use it in professional practice course and the teaching process. In the actual teaching， comparing the action-oriented teaching mode to the traditional teaching mode.The results show that， action-oriented teaching mode has obvious role in promoting the learning efficiency and effectiveness of higher vocational professional practice course.
Key words action-oriented; higher vocational colleges; professional practice
0 引言
目前，我国的高职院校在人才培养模式的改革探讨过程中，大多还是借鉴和引用国外的一些职业教育理论，例如德国“双元制”、加拿大“合作教育”以及澳大利亚的“TAFE”模式等。随着这些人才培养模式在国内的推广和应用，高职人才培养模式也都开始强调以工作任务为中心，以工作过程为导向，着重培养高职学生的技能运用综合能力，同时还兼具职业人格的完善和职业精神的塑造。上世纪80年代，行动导向教学模式就在德国职业教育界展开了讨论，并已成为我国职业教育和培训发展的主要形式。
1 行动导向教学模式
所谓“行动导向”，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学模式是职业教育中的一种先进教学指导思想，它通过学生心、手、脑的并用来完成知识的学习和技能的培养，是一系列教学方法的综合。通常运用较多的有角色扮演法、案列教学法、项目综合法等。行动导向教学模式在人才培养方面更加注重职业需求性的满足，同时也兼具知识性的学习。因此，在课程设置上该模式更加注重教学方式的灵活多样性，以满足知识技能的双重需求。行动导向教学是以工作任务为中心来组织课程内容的，众所周知，技术理论知识和技术实践知识之间有很强的逻辑关系，那么怎么才能将这两种知识巧妙地统一到课程中来呢？我们只有借助工作任务这个纽带来将这两类知识整合统一到所教授的课程中来。我们可以将所教授的专业知识，按照工作任务分解成若干个知识点版块，每一个版块体现一个教学点，并且每个教学点都能按照从实践到理论的顺序来组织和安排教学。这样做，主要是为了能从技术实践知识点出发，建立起理论和实践的双向互动，并且以此往复几个循环，从实践到理论学习，再回到实践技能，只有这样才能加深和巩固我们所学理论知识并且更好地完成工作任务。
对于专业实践课程来说，都是以培养学生的动手能力，实际操作能力为主要核心任务的。
在教学过程中，如果都能给学生提供一定的实操场景，或者说让学生能亲临相应的工作岗位环境中得以体验和感受，那么就能在一定程度上激发学生的学习兴趣和潜能。通过在行动中激发学生收集信息、分析问题、解决问题和系统评价的综合行动能力，从根本上改善和提高专业实践课程的教学效果，提升学生的综合职业技能。
2 在环境综合实训课程中的具体应用
2.1 目标定位
在教学情境设置过程中充分考虑学生应该具备的能力，具体来说包括专业知识水平、社会认知能力以及综合素质三大方面。专业知识主要是对理论知识的学习情况; 社会认知主要是应变能力、合作能力、实践能力等的体现;综合素质则是全面认知、总结乃至团队领导能力等。这些都需要在教学活动前进行认真考虑。
2.2 模拟工作情境
在课程教学中利用行动导向模式按照环境监测和治理过程中具体的工作职能进行岗位分配。例如：拟定方案、样品采集、实验室监测、污染治理、报告出具等岗位设置。让学生以小组形式参与各个岗位活动，并且通过岗位轮流交换，让各个小组的成员都能体验和训练到各种岗位技能，切实提升实际工作技能。这样的情境学习，不仅锻炼了学生个体的操作技能，同时还提升了学生之间的交流和合作水平。
2.3 实训观摩
为了让情境模拟和实际教学更加具有整体性和丰富性，在正式讲解环境监测和治理的过程环节时，可预先联系校企合作单位的环保部门或当地环保局的环境监测站等，让学生通过实地参观等先从整体上认识环境监测和治理的各个阶段，从而更好地进入实训环节。同时还可事先准备一些影像资料，让学生通过观看视频自我认识所学知识的各个阶段，切实提高教学效果和学习效率。
2.4 总结评价
2.5 与传统教学模式的效果比较
行动导向教学模式强调的是以学生为中心，以工作任务为导向来组织课程教学内容。这种教学模式有别于传统教学，改变了师生在课堂中的地位，非常适合于专业实践课程的教学。这对培养高职学生的技能能力，提高教学效率发挥着重要作用。为此，我们特意将行动导向教学与传统教学在两个班级中的教学实施与效果进行了对比。结果表明：在环境综合实训课程中运用行动导向模式进行教学，提高了学生对课堂的兴趣度、动手参与度，同时提升了学生的技能达标率，能够更好地完成教学任务。
表1 两种模式的教学实施与效果对比
3 总结
行动导向教学模式在高职专业实践课程的教学中，以具体的工作任务为导向，结合情境设置的作用在教学效果和学习效率上有了明显的提高。这种教学模式让原本静态的教学过程变得动态起来，学生也在分析问题、解决问题、完成任务的过程中获得了知识和技能。要让行动导向教学模式在专业实践课程中有更好的运用，我们还需要对该模式的各个环节进行深入的思考和研究，同时结合传统教学模式的长处，这样才能取得更好的教学效果。
参考文献
[2] 王丽娇.高职行动导向模式在文秘课程教学当中的尝试应用[J].才智，2013（34）.
[3] 贺新元.高职教育教学模式的研究[D].天津：天津大学，2004.
