摘 要：本文根据笔者从事机电设备安装与维修专业及机械相关专业工作和教学中，发现Pro/E课程在中职学生教学中存在难度，学生不能很好的掌握命令，能综合运用命令的学生就更少，认为应在教学中加入充分的任务导向案例教学。
关键词：任务导向；案例教学；Pro/E；机电设备安装与维修；应用
前言：
随着科技的发展，产品设计中的CAD（计算机辅助设计）、CAM（计算机辅助制造）和CAE（计算机辅助工程）在工业设计中占有越来越重要的地位；各种CAD/CAM/CAE软件被广泛地应用；其中美国参数技术公司（PTC）推出的Pro/Engineer（以下简称Pro/E），是一款功能强大的CAD/CAM/CAE软件，被广泛的用于机械、电子、汽车、家电和玩具等行业中。学生能掌握该软件可以进行产品设计、出工程图、加工零件及解决实际工作问题都有很大帮助。中职学生不但要具备专业能力，还应具备相应的社会能力和解决问题的能力。传统的教学方法刻板、抽象、乏味，与现实生活的真实情况想去甚远。任务导向案例教学法是一种基于实际工作的教学方式，对学生的培养是一种符合知识规律的方式，更容易被学生理解和掌握所学的知识。在实际教学中渗任务导向案例教学，这是我这些几年努力去尝试的。
一、中职Pro/E教学存在问题
Pro/E教学是以学生实际操作为主的，且需要学生对机械制图有一定的的识图能力、分析能力，但我们以前的教学方法老套、形式单调，没有针对性、应用性，适用性不强。中职学生基础相对差些和对零件图形的分析能力不强，对复杂的装配零件的识图和分析能力甚难，加之Pro/E课程的内容是需要学生有较强的空间想象能力、分析图形能力、举一反三和融会贯通的能力。虽然某些教师讲授时使出浑身解数，但在学生听来却是索然无味，因而很难被学生接受、理解，也达不到想要的效果，一定程度上，使师生双方面的积极性都受到挫伤，所以Pro/E教学改革授课模式是迫在眉睫。
二、中职Pro/E开展案例教学的重要性
目前中职机电设备安装与维修专业学生对机械类课程的教学，存在重电类、轻机械，重操作，轻专业基础知识、理论知识。在教学中，相对较难的内容就难以让学生深入掌握，这是一个普遍现象。而Pro/E案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，是以案例情节为主线，大量使用操作实例演示，这些操作实例全部选自相关实际产品，深入浅出，内容翔实，图文并茂，在课堂理论教学的启示下，促使他们勤于思考、善于决策，案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，因此，它是一种适用、有效的启发式教学方法。因而Pro/E案例教学法能利用与课堂理论教学内容密切结合的案例，激发学生的学习兴趣，促使学生通过广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识。案例教学法能利用剖析案例、解决实际问题，改变学生所学理论知识的条块分割状态，使相关课程内容相互渗透、综合运用，将所学理论知识融会贯通于实际工作，巩固已学知识，提高学生的综合能力。案例以任务的方式展开，完成任务后再进行针对任务的相关知识的学习，让学生在带着兴趣完成任务的过程中不知不觉地学会了相关知识，真正做到学以致用。
三、中职Pro/E开展案例教学的步骤
1、详细考量具体的教学内容，选取适宜的案例
教师首先要将课程的教学内容案例化，即把理论寓于案例之中，教师搜集和整理生活和生产中零件、产品作为案例，教师选用或自行设计符合机电设备安装与维修专业的教学案例。案例教学重在学生的积极参与，实施案例教学前教师应精心设计好《Pro/E案例教学任务书》，并印发给每位学生，通过《Pro/E案例教学任务书》指导学生在授课前预习相关教科书内容及查阅相关资料，熟悉案例，增加案例拓展训练。
2、案例分析
在案例分析的过程中，教师要善于引导学生对案例进行分析。教学案例可以是简单的，也可以是复杂的图形，教师可以要求学生把教学中同一实例以不同的方法作图，让学生观察思考，充实案例的内容，培养学生的举一反三能力。学生在这种易与难、此与彼的状态中学习，才能真正学会思考，变“死学”为“活学”。在教师指导下，通过对案例广泛地分析讨论后，要求学生通过分析和评价复杂多变的实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法，做到融会贯通。
3、案例讨论
这是集中、开发学生智慧的阶段。这一阶段要以学生为主，教师为辅。学生如果经过了小组讨论，可以由每一小组派出代表陈述其小组共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以质疑问难，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效的解决案例问题的方法。在此过程中学生还可以就案例材料对教师提出问题，教师进行解析。在这一过程中要求学生积极参与案例讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解。教师在这一环节中则应通过各种办法促进学生进行思考，阐发自己的观点，同时提供各种理论、资料，有效地引导课堂讨论的方向。在这一环节中，教师要当好“导演”的角色，组织发动好课堂讨论，否则，班级讨论就会流于形式而失去意义。
4、评价阶段
在教学的最后阶段，我们需要进行评价环节，教师对教学全过程进行归纳、评价，及学生之间进行互评。教师对学生学习，参与讨论状况进行评价，对教学内容进行归纳，引导学生对案例及问题在课后进行一步思考。学生则可以记录通过案例学习的主要观点和思想，检查个人、他人的优劣，为进一步的学习做准备。
四、Pro/E教学中案例教学的创新策略
1、详细考量具体的教学内容，选取适宜的案例
实施Pro/E案例教学要运用大量教学案例。教师可以通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的案例；教师可以根据教学内容，参考相关资料，结合企业实际，设计教学案例；教师还可以从有关资料中收集教学案例；任务案例之间带有连贯性，让学生完成任务后再进行理论的学习，任务安排从各种零件结构的种类进行，循序渐进。总之，按课程内容建立丰富的教学案例库，提高学生学习兴趣和学习效果。
2、教师提高自身能力，转变角色定位
教师要突破以往的教学模式，教师的自身定位是否合理是深切关系到案例教学的成败。由此，教师当实施案例教学的时候，必须要切实根据客观情况能动性的对教师担当的角色充分把握。从实践提升自己的全面素质；利用信息网络获取更多的案例、提升教学水平；不断的更新知识库，掌握更多的现代化教学手段；满足不同知识层次学生的学习需求。
3、实现课程内外、相关课程的融汇统一
任务案例教学可以帮助学生提高学习的实践能力，摆脱枯燥乏味的理论式教学，安排合理，依照最佳的学习接受方向进行教学，知识由浅入深、任务由简到难，通过任务案例实训，学生能够将所学知识技巧与实际工作需求融合，逐步提高工程识图能力，提高绘图的综合能力，提高学生对产品全过程生产的操作与问题的解决能力。在生活中，要求学生多发现生活中的实例，特别是机电类设备的零件，多创造新的实例；鼓励学生在课堂外多查阅相关书籍和资料，增加自己的知识量；在其他相关课程中，多运用Pro/E的知识，把知识融会贯通。
参考文献
[2] 黄晶伟. 任务型教学法探究. 黑龙江教育学院学报，2010，1.
[3] 李建英. 浅析任务型教学法的利与弊. 读与写，2014，8.
