[摘 要]案例教学法由美国哈佛商学院倡导，是一种以案例为基础的教学方法。案例教学法主要表现为教师扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论分析。本文结合笔者的工作经验，就案例分析教学法在中职会计教学中的表现及运用进行简要论述。
[关键词]案例教学法；中职会计；运用
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.147
[中图分类号]F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-0-02
会计专业是研究企业在一定的营业周期内如何确认收入和资产的学问。会计师除了准备财务报表以及记录企业交易行为外，更重要的是能够参与企业间的合并、质量管理、信息技术在财务方面的应用、税务战略以及很多企业的管理决策活动。对学生会计的实践能力培养是中职会计专业所强调的。而且目前案例教学方法是现代企业会计教学的主流方法，教师根据课程的特点采用适合的案例进行教学提高学生将理论和实际相结合的能力，培养学生处理综合问题的能力，所以案例教学法在中职会计教学中的运用具有现实意义。
1 会计教学中实施案例教学的优势
1.1 教学过程动态化
首先，案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，比如：典型示范引导或者模拟案例，但无论是哪种表现形式，教师都要根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲，促使学生进行讨论，深入思考。案例教学法的实施过程中师生互动、生生互动是传统教学方法不能一较高下的，实现了教学过程的动态化。其次，一般的案例不能直接用于课堂，这就要求教师对案例有一定的选择性，必要时进行改动甚至自己设计符合情境的案例，这可以最大限度地提升教师的教学能力和教学水平。
1.2 学生主体地位更明显
传统的教学模式是教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏欲睡地听。这样的教学方法学生只是被动的接受者，而案例教学法打破这一模式，在案例教学法中学生成为主动参与者。在教师发布案例时，学生需要判断自己是否可以独立完成，如果不能就需要去找别的同学合作，然后试着去分析讨论案例。讨论完成以后，学生向教师描述自己的分析结果，回答教师提出的问题，最后进行总结。案例教学方法帮助学生理解教学中出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。这在无形之中帮助学生提高表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。
1.3 教育启发更深刻
古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。传统的教学方法无论教师教得有多认真，从学生自身而言都只是“纸上得来”，而在案例教学法中学生分析讨论或进行情景模拟则是“躬行”。这样的教育效果必然比传统教学方法强千倍万倍。更不用说学生通过案例教学学到的知识是内化了的知识，并可以在很大程度上整合教育教学中的“不确定性”的知识，对知识的理解也更加深刻。
2 案例教学法的实施方式
2.1 案例分析教学法
在案例教学中如果要传授给学生知识或者培养学生能力知识分析能力，那么可以找一些逻辑性强，但并不复杂的案例让学生单独进行分析，思考。当然案例的内容必须满足具体教学环节的需要，比如：在讲述有关会计理论时，以一个相关案例的讲解开始，通过案例的讲授，解释相关的操作流程，展现会计在现实生活中的作用及应用。
2.2 案例分组讨论教学法
对于一些中职会计学生难以理解的案例，则可以安排小组，以教师引导学生主导的方式进行及完成。比如：在教师讲解完部分知识后，给学生相关案例，组织学生进行小组讨论，通过讨论，促使学生进行思考，对所学内容融会贯通，同时锻炼学生的口头表达能力。
2.3 案例模拟教学法
不仅是中职会计，所有会计的培养目标决定了在教学中既要注重理论知识，也要注重认知能力和实践能力。而模拟案例可以同时满足这两个要求。案例的模拟大大缩小了理论和实际的距离，使学生的实践能力、组织能力、表达能力与应变能力等都得到了全方位的锻炼和提升。
3 案例教学法在中职会计教学中的应用
3.1 设计优质的案例
无论是案例分析法还是案例分组讨论或者案例模拟的教学方法，他们实现的前提是这个案例必须是一个优质的案例。首先，这个案例应该具有一定的典型性，只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的学习指导意义，才能促使中职会计理论与实践相结合，才能让学生更好地体会到会计在实际中的规律，当然，针对不同的案例可以分别采用叙述、表格等不同的表现形式；其次，案例选取的基本内容应该以会计实务为蓝本，对其进行必要的概括和整理，从而提高学生的认知能力。具有实务性的会计案例可以学生感受真实事件，培养学生发现问题的能力，提高他们主动查询、分析、研究、解释相关信息、运用职业判断出科学合理结论的能力。
一个优质的案例必然对于知识点具有一定的综合性，这是因为案例教学的目的就是让学生从对单一知识点的理解转化为对问题的综合性分析。同时在选取案例时要注意难易程度，这是因为如果案例过于简单，问题一目了然，就不需要讨论了，反之，如果内容过于复杂，难度太大，超过大部分学生的知识范围和分析能力，会使学生感觉无从下手，从而产生畏难情绪，不会积极参与案例的分析讨论，进而就会使教学难以开展下去，达不到预期结果。
3.2 案例的分析讨论及演习
由于案例教学法具有明确的目的性，它是让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，继而提高素质。如何完成这一要求则体现在学生如何完成案例的分析讨论及演习。所以这一环节非常重要。只有教师与学生进行足够的交流，引导学生让他们建立起属于自己的思维体系，教导他们学会审时度势、权衡应变，才能将案例教学法的优势发挥出来。
3.3 撰写案例分析报告
在学生分析讨论完成之后，教师应该留给学生一定的时间去思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的总结。除此之外，教师也要对学生的总结进行更正和补充，在这个过程中，学生加深了对知识的理解，同时由于学生的总结需要教师来补充，这也促使教师加深思考。这也从侧面验证了案例教学法对学生的深刻启发性。
4 结 语
案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法，它的实质属于研究性学习，能变被动为主动。案例教学采用生动逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，能使学生身临其境，加深其感性认识，在这一过程中学生能大胆地进行交流，有较大的自由和较多展现自己的机会。案例教学在中职会计教学中的运用，全面提高了学生学习的积极性和主动性，变苦学为乐学，变厌学为愿学，取得了良好的教学效果。
主要参考文献
[1]张冬瑜.会计案例分析教学法运用探讨[J].广东交通职业技术学院学报，2013（1）.
[2]王恩君.案例教学法在中职会计和教学中的应用分析[J].现代商贸工业，2016（9）.
[3]罗林芬.案例教学法对会计教学的作用[J].时代教育，2014（15）.
