新闻学专业教学为了培养适应媒体需要的新型新闻人才，倡导理论与实践相结合，使课堂教学更吸引人，并且让学生真正学有所得，学以致用。在国外，关于新闻专业学生实践能力培养，大致有以下几种主要模式：如美国的新闻学院与新闻媒体专家的关系非常密切，英国培养和训练从业人员的任务是由那些拥有地方报纸的报业集团承担的，而日本的大学与报社携手办讲座培训记者，大学还引入实习课堂教育。因此，如何借鉴西方国家关于新闻专业学生实践能力的培养模式方面的先进经验，并与我国新闻专业学生实践能力培养的实际相结合，不断发现问题，大胆创新，成为目前新闻专业人才培养必须面对与解决的问题。新闻学教学实践证明，研究型教学对调动学生自主学习的积极性，发挥他们的能动性和创造性，培养思维能力和实践能力具有十分重要的意义。
一、研究型教学的理论内涵
研究型教学理论的基石是建构主义教学理论和多元智能理论。以研究或探究为主要教学模式的研究型教学理论突破了传统教学中以教师和教材为中心的模式，注重学生的主体地位和自主学习的能动性，强调教师在教学中的设计、引导、组织和中介作用，在教学过程中充分发挥学生的主动性和创造力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新意识，并养成终身学习、主动学习的习惯。
在研究型教学中，学生有机会参与更多的实践活动，接触学科发展的学术前沿，在原有知识技能的基础上，不断开阔视野，激发求知欲望，在师生互动、生生互动的活跃氛围中探究和建构新的知识技能，并促进个性发展。
二、研究型教学在新闻学专业教学改革中的意义
理论与实践相结合是我国新闻传播教育的一贯特点，除在课堂教学中重视对学生应用能力的培养外，加大学生实践和创新能力的培养，有计划、有目的、有针对性地培养社会需要的复合型及应用型人才，成为专业发展亟待解决的课题。
20世纪90年代，西方的研究型教学理论和方法获得了我国高等院校的高度认同，并在多个学科的教学中取得了较好的效果。采用研究型与实践性相结合的教学新模式，以创新理念、创新思路、创新内容、创新方法为新闻教学改革思路，探索研究型教学内容和教学方法，能够获得多向互动、观点开放、结论多元的教学新感受。
一方面，通过研究型教学改革，对新闻学专业人才培养目标和专业主干课程的总体目标定位，对教学内容和教学方法手段进行新的调整，能够更加满足学生学习新闻专业课程的知识能力目标需求，培养适应媒体和社会实际需要的复合型新闻人才。另一方面，深入探索研究型教学模式在新闻专业课程，尤其是新闻理论和实务类课程中的运用，是教师新闻教学的理论水平和实践能力的体现。
研究型教学实践和教学改革，最大的受益者无疑是学生。学生在研究型教学活动中可以获得足够的独立思考空间和自己动手的机会，在实践中学会新闻专业知识和技能，在研究中学会理论联系实际，在探讨中学会提出问题、分析问题和解决问题，并最大限度地调动学习积极性，拓宽学科和文化视野，培养创新精神，提高新闻职业素养。
三、新闻学专业研究型教学模式的构建
（一）新闻学专业研究型教学的目标设计
所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下，为实现教学目标而建立起来的比较稳定的教学操作程序及理论化了的教学结构。从新闻学专业的人才培养目标看，主要培养具有较强的文化素养，系统掌握新闻基本理论与实践技能，能够从事新闻、出版与宣传工作的应用型新闻传媒人才。这一目标表明了新闻专业人才的培养不仅体现在理论层面，更是实践与操作层面，丰富的文化底蕴和深厚的新闻理论功底的最终落脚点是为媒体实践打下坚实的基础。
在新闻教学实践中，针对目前新闻专业课程目标设置个性不突出，与媒体需求脱离等问题，在全面开展研究型教学的理论指导下，形成了新闻学专业人才培养媒体方向模块，即在新闻学理论、新闻史和新闻业务的大平台课程基础上，设置平面媒体模块、广电媒体模块和新媒体模块三个目标方向。模块教学课程设置具有完整性和较明确的方向性，如广播电视模块专门面对那些对广电媒体有浓厚兴趣，有志于到广播电视媒体就业的学生开设，所有模块课程都是为锻炼和提高广电媒体记者素质与业务能力服务的。如此进行目标定向，使学生在学习中形成与真实媒体情景一致或相似的体验，在研究型教学实践中形成特色鲜明、实用性强的整合效应。
（二）新闻学专业研究型教学的案例模式
案例教学是实施研究型教学的基本方法。以《新闻评论》课为例，案例模式通常以下面三种形式实施：一是以优秀新闻评论作品为蓝本提供学生欣赏文本案例，在阅读分析新闻评论作品的过程中了解新闻评论的重要价值、文体特点、写作要求等，在研究品鉴媒体新闻评论过程中提升新闻品味，培养新闻评论的必备素养；二是以新近发生的热点新闻或热门话题作为评论训练案例，让学生运用新闻评论理论知识，自己选取新闻评论角度，进行新闻评析或评论写作；三是提供新闻评论媒体现象或媒体评论学术领域的前沿选题作为课题研究案例，训练学生对新闻评论理论性、学术性问题进行透视，结合新闻传播学理论对新闻事件的连续过程及其深层因果关系进行解析，了解学术动态，对当今传媒评论的发展趋势、评论方式有所把握，并由教师引导学生作多侧面、多层次、动态性的分析和探讨，以此提高学生分析问题和解决问题的能力，力求达到较高的理论层次。
（三）新闻学专业研究型教学的情景模式
在研究型教学中，规定新闻情境或模拟新闻事件，学生必须综合运用自己的已有知识和经验，在实践中提高分析问题、解决问题的能力，并进一步培养新闻专业技能。这利于学生增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通。
在《新闻采访学》课中设置情景教学环节，如记者招待会或新闻发布会，即模拟记者会，锻炼学生运用现代传播工具，再现新闻现场迅速采访报道的技能。在《新闻理论》课的教学中，设置新闻价值评析单元，要求学生在媒体上找出一条最有价值的新闻和最没有价值的新闻，并说明理由。在《新闻写作学》、《新闻评论学》、《广告学概论》等课程中也开展研究型教学环节，如课上说新闻、新闻任我评、品牌故事会等。与教学主题密切相关而又丰富多样的情景设置环节，增强了学生的新闻敏感，提高了媒介分析能力。
美国、英国、日本等西方国家的新闻高等教育人才培养模式值得我们思考与借鉴，研究型教学无疑是一种新的尝试和探索。我国的新闻学专业如若寻求自身持续发展，必须不断创新教学模式和教学方法，培养真正适应媒体需要的有所知、有所感、有所悟、有所能的新闻专业人才。
