摘要：在传统的教学模式下，职高学生学习专业课程《基础会计》的积极性不高，学习兴趣不浓，为了提高学生学习的主动性和学习兴趣，在《基础会计》教学中应用了后茶馆式教学，让职高的学生真正有效地学习专业课程。
关键词：后茶馆式教学职高应用
1后茶馆式教学在《基础会计》中应用的背景
1.1教材角度
《基础会计》是职高财会专业的主干课程，也是基础课程。通过对《基础会计》的学习，使学生能够深刻理解会计的基本理论，掌握会计的基本方法与实务技能，为学习后续财会专业课程奠定基础，同时也是财会专业学生提高学习专业课兴趣的关键。这是一门理论性很强的学科，要求学生理解和掌握的知识点很多。
1.2学生角度
职高学生自主学习能力较差，学习兴趣不高，课堂的有效性低，遇到学习问题不会主动请教老师，尤其是理论性很强的学科，他们往往一知半解，做作业只是为了完成任务，只要写了就可以，根本不管其正确性，有些学生甚至抄袭他人。久而久之学习成绩一落千丈，学习兴趣更加不高。针对这样的现状，笔者一直在探索更好的教学方法教《基础会计》这门课程，让《基础会计》的教学课堂更有效，让学生能主动学习，课堂上多发言，多提自己的观点，做作业时认真思考，积极完成，能清楚地明白自己的思考过程和运用的知识点。有幸的是笔者在一次在培训中看到了后茶馆式教学，它是一种很好的教学方法，尤其适用《基础会计》这门理论性很强的学科。
2后茶馆式教学在《基础会计》中的应用
2.1教师备课阶段
后茶馆式教学的应用要求教师在备课阶段要精致解读教材内涵，学会换位思考，从学生的角度分析确定教材的重点和难点；全面分析学生的知识基础和接受能力，哪些学生自己可能学会，哪些学生不可能自己学会；精心设计课堂教学环节，用什么方式、方法来暴露学生的“问题点”；运用什么资源，采用什么方式、方法来解决学生的困难。因此笔者会精心备好每一堂课，既备教材又备学生，设计好课堂教学环节，想方设法让学生能在课堂上暴露学生的“问题点”，并思考怎样通过最好的方式暴露“问题点”，例如，考虑是通过做练习是暴露问题还是让学生议论后问答问题暴露问题（如在会计专业术语的教学会设计通过学生议论后问答问题暴露问题，在会计分录的教学中我会设计学生通过做练习暴露问题），问题暴露了，教师该讲什么就解决了等等。
2.2教师上课阶段
为了提高《基础会计》的课堂有效性，让学生能乐意学，积极地学，按照后茶馆式教学模式精心组织每一堂课。例如，在《基础会计》第一节的教学中，由于大部分学生对于财会知识的认识几乎是零，因此，在课堂中，首先要求学生读三遍第一节的内容，然后要求学生发表自己对会计的认识。大家七嘴八舌的说开了，有的回答说：“会计最主要的是算算、记记，主要是由货币计量的。”有的学生马上纠正说：“不对，你说的只是会计核算一部分内容，会计包括会计核算和会计监督。”大家积极发言，把自己的想法讲出来，大家在学生的不同意见的冲击下学习和提高认识，不但课堂气氛很活跃，同时学生的学习积极性很高。教师在学生们发表完意见之后及时总结并对于一些错误的认识加以分析，以便让学生更好地掌握知识。最后，给出一份事先准备好的课堂练习让学生练习，意想不到的是学生正确率很高。在《基础会计》的资产、负债和所有者权益三要素的学习中，由于学生对于资产、负债和所有者权益有一定的认识，尤其对于资产和负债。所以，一上课就给学生一份练习，要求学生独立区分资产、负债和所有者权益。每个学生很认真地做练习。等学生独立区分好后，要求学生读一遍课本的内容，然后再用不同颜色的笔修改练习。修改完后，请一个学生报一下他的答案，然后要求学生针对学生的答案进行讨论，讨论5分钟之后提出意见。最后给出正确答案，并对于学生错误较多的地方加以分析，分析之后对于课堂知识加以总结。整堂课学生参与的积极性很高，兴趣很浓。
2.3教师课后阶段
后茶馆式教学要求教师课后布置的作业量应该少，可以做到没有的就不做，尽量减少学生的课业负担。批改作业的形式应当以面批的批改形式为主，这样教师可以针对学生作业中暴露问题及时加以纠正。因此，每堂课后要安排少量的作业，每次作业尽量面批，让学生能及时解决问题，掌握问题。有时面批时间不够，就要做好每个学生的错误点摘记，然后等有时间再一一面授。例如，学生的《基础会计》会计恒等式作业涉及的知识面有会计业务，还有会计恒等式的形式转换，学生的错误较多，而每个学生的错误点又不同，针对这个情况要及时进行一对一的面授，让学生说说做作业时的思考，及时发现学生的问题点并解决学生的问题点。后茶馆式教学在《基础会计》中的应用之后，效果很好，不仅使《基础会计》的课堂效率更高，而且使学生学习主动性更强，学习兴趣更浓，成绩提高更明显。
参考文献：
[1]张人利.后“茶馆式”教学[M].上海教育出版社，2013.
[2]张玉森，陈伟清.基础会计[M].高等教育出版社，2011.
