"
论文关键词：商务英语教学 任务型教学法 课堂教学
论文摘 要：传统商务英语教学侧重商务知识及专业词汇的掌握，往往忽视学生运用所学知识处理实际问题能力的培养。任务型教学法把目标整合到一个或多个具体的活动任务中，提高学生英语语言应用能力和现场应变能力。本文主要探讨任务型教学法的内涵及在商务英语课堂教学中的应用。
一、任务型教学法内涵
任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学的教学方法。以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。Prabhu认为，“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”并于1979年，在印度南部的Bangalor将这一教学理论付诸实施。这一理论强调学生应通过“在教学活动中参与和完成真实生活的任务”来培养语言运用的能力。完成任务的过程能促使学生自然地和有意义地运用语言，而不是仅仅停留在语言的形式上。
任务型教学应具备以下基本特点：
1、完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2、在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3、在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
4、注重交际问题的解决，任务的完成结果是评估任务是否成功的依据。
5、在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
二、商务英语特点
商务英语是指人们在商务活动中所使用的英语。它作为ESP（English for Specific Purpose）其中一个分支，它的基本目的在于提高在商务情景中通过英语听、说、读、写中进行交流的水平，以适应职场生活的语言要求，内容涉及到商务活动的方方面面。
商务英语由以下三个要素组成：商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际技能。不同于以传授专业知识为目的的专业课和以传授语言知识为主的基础英语课，商务英语教学不再局限于商务函电方面的应用文写作和一些专业术语、商务词汇的教学，更需要培养学生运用良好的英语、文化功底和熟练的现代化操作来处理国际商务中的实际问题。更多地向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等。
商务英语作为以国际商务为语言背景的应用性英语学科对教学方法提出了改革和创新的要求。
三、任务型教学法在商务英语课堂教学中的应用
（一）任务型教学法在商务英语课堂教学设计中应注意的问题
1、任务必须有明确的目标，定什么样的任务目标，怎样来确定任务目标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点、教学条件及教师对教学内容和任务的理解。一个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情景的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。学生根据目标有目的地运用英语进行交流，从而完成任务，达到预期的交际效果。
2、任务的设计要有层次性，任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3、合适恰当的任务环境。教学任务需在某语言环境中去进行完成，需要语言知识的学习与社会具体的实践相结合，所以，教师必须针对学生的心理和年龄特征来设计合适的任务环境确保任务能圆满完成。
4、教师在课堂教学实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们运用表达不好的词汇。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
5、任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价，学习效果展示等方式体现出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
（二）任务型教学法在商务英语课堂教学中的实践探索
下面以《asking the directions》（《商务英语》上，第11单元）为例来说明任务型教学法在商务英语课堂教学中的应用。
1、本节课的教学思路
任务布置
重点句子
单词→词组→句子
对话练习
完成任务
2、各个环节进行分析
●任务前（ pre-task ）：呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
●任务循环流程（ task-cycle ）：
（1）任务设计（task）
给学生一张地图，要求学生分别用英语说出如何从A 辛寨子、B 南关岭、 C、甘井子到达经贸学校，可以选取多种路线，找出哪条是最近的或者所花时间最短的。 "
（2）计划（ planning ）和报告（ reporting ）
选择公交线路，研究路线及距离，并形成报告，判断所行路线交通状况，公交车车况等，针对不同人选择最佳线路。
●语言聚焦（ language focus ）
（1）单词→词组→句子
通过单词到词组，词组到句子的形式，从而更容易把句子记住。如 straight （一直）， ahead （向前）→ go straight ahead （一直向前走） → Go straight ahead， you will see the block （街区）.（一直向前走，你就会看见那个街区）。
通过这种方式，使学生掌握一些基本的关于指路的句型。
（2）重点句子
给出重点句子，如：如何问路，乘坐某种交通工具，指引方向等相关表达。通过领读、齐读、单独提问、背诵等形式将其掌握。
（3）对话练习
通过以上的练习，对话部分学生接受很快，主要采取齐读，分组训练和翻译的形式。
●完成任务
（1）要求基础薄弱的学生较流利的根据地图完成课前任务设计中的路线指引。
（2）采用随机的方式，使能力中等的学生根据地图较流利为陌生人指路。
（3）对于能力较强的学生，根据所学内容编一个对话进行表演。
（三）任务型教学法在商务英语课堂教学模式中的效果与分析
任务型教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和观念，最终使学生能在教学过程中扮演主角。本节课，学生从头到尾都是通过完成任务学习语言知识，教师有意识鼓励学生大胆的表达自己的想法，教师帮助缓解紧张氛围，消除学生紧张心理，通过完成任务使学生享受成功的喜悦，进而激发他们学习语言的兴趣，提高他们学习语言的积极性。并结合课程特点，安排教学内容，创造情景教学环境，充分调动学生的积极性。在设计任务时循序渐进，从单词到词组，再到句子和对话，由易到难，使不同层次的学生都有收获，绝大部分学生都参与其中，且都能完成最基本的任务。
四、总结
商务英语教学是要培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。作为专门用途英语，其教学应有自己的特点。任务型英语教学法是一种更有效，更实用的方法。让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。这不仅有助于提高学生的语言能力和商务识水平，也有助于提高他们分析问题并通过沟通合作解决问题的能力。作为商务英语教师，需要我们结合本专业特点，不断探索实践，创新教学，逐渐摸索出科学合理的商务英语教学模式，形成具有鲜明特色的商务英语教学科研体系。
参考文献：
[1]何少庆．英语教学策略理论与实践运用．
[2]柳青军，李娟．商务英语课程体系与教学模式构建研究．山东外语教学，2006．
[3]商乐．商务英语教学模式的探讨与创新．黑龙江教育，2007．
[4]高歌．关于任务型学习活动的思考．教学月刊，2001，
（7）．
[5]姜建军．对中学英语教学实施《英语课程标准》（实验稿）的思考．中小学外语教学与研究，2002，
（8）．
