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论文关键词：任务型教学法 优点 问题 对策
论文摘 要：任务型教学法是指教师围绕特定的教学目的设计出各种语言学习的任务，学习者在完成任务的过程中自然习得语言的教学方式。本文根据笔者的教学实践总结了任务型教学法在大学英语教学中的优点及在实施的过程中遇到的问题和困难，并提出了相应的解决对策。
一、引言
语言学习是一个复杂的过程。教学研究者对于语言教学的研究从没停止过，各种教学法的变更常常让人目不暇接。20世纪80年代，在交际法的基础上产生了一种新的教学方法 — 任务型教学。当今教育界提倡和推崇“以人为本”、“以学习为本”，在此背景下，任务型教学法注重培养学生的应用能力和创造能力正是顺应了这种潮流。夏纪梅建议大学英语教学应采用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。[1]
二、任务型教学法在大学英语教学中的优点
传统的大学英语教学一直是以教师为中心，教学过程中只注重语言知识的传授，忽略了能力的培养。与其他语言教学途径相比，任务型教学法体现教师为主导、学生为中心的教学原则，符合现代教学理念，值得我国外语界借鉴[2]。
（一）任务型教学法
任务型教学(task-based language teaching approach)是一种以任务为核心单位，计划、组织、实施语言教学的途径[3]。以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这里的“任务”并非单只语言问题，而是有待学习者用目的语去解决的交际问题，完成任务的过程是把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学主张有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。其既强调过程也强调结果。它通过从方法上创造学习和运用语言的机会来组织教学。学习活动和学习内容一样重要。
外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。在完成任务的活动中，学习者始终处于一种积极的主动的心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务, 学习者以意义为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。
（二）任务型教学法在大学英语教学中的优点 笔者通过教学实践及对学生的问卷调查，总结出任务型教学在大学英语课堂实施中还带来了如下好处：
(1)任务型教学有助于解决大学英语大班上课的难题。我校实行大班教学，每班人数少则60多则80甚至90人。传统的教学模式都是教师讲授学生听记，结果就是每堂课只有少数学生在听讲，课堂教学流于形式，教学效率低下，教学效果不佳。而在“任务型”教学中，每个人都是任务的执行者，学生在完成一系列特定设计的“任务”的过程中实现运用语言和语言习得的目的；
(2)任务型教学有助于学生积极情感因素的培养。笔者所带的大学英语课堂上学生的英语水平普遍较低，只有极少数尖子生。这些学生在中学时期一直是不被老师注意的群体。而在现在的大学英语课堂上，不论英语水平高低，每个人都是课堂的参与者，是任务的执行者，并且参与小组成员间的合作，在完成任务的过程中能够体会进步感和成就感。这种形式大大增加了每个人的语言实践机会，创造了宽松的语言学习环境，集体的荣誊感和同伴的压力也有助于提高学习积极性，能有效地激发学生的学习动机，有利于培养学生积极向上的情感和健康的人格。
三、任务型教学法在大学英语课堂实施中的问题及对策
（一)问题
外语教学是一种异常复杂的教育活动，从语法翻译法、直接法到听说法，从认知法到交际法等都有着其合理性，都有各自的优势，也存在着某种片面性，不是十全十美。同样，任务教学法也存在着自身的不足以及许多有待解决的问题。下面就笔者在任务型教学的实践中遇到的几个问题讨论一下。
1、语言学习环境的局限性
任务型教学发源于西方，教学对象把英语作为第二语言来学习，学习目的是为了融入目的语社会，解决生活中的实际问题。因此，他们的学习是在实际生活运用中学。而在中国，在汉语语言环境中，英语学习属于外语习得。没有浸入式语言语境，学生喜欢把母语用于各种活动中，这在一定程度上削弱了任务型教学法在语言教学中的作用。
2、传统教学法对学生的影响根深蒂固
由于外语学习环境和文化传统的差异，中西方的外语学习者在学习习惯学习方式上存在着巨大差异。西方的外语学习以输出为主，正如学生完成任务的过程，生成、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及交流、磋商、协调、合作等交际能力。中国的学习者习惯以输入为主的学习，课堂上以教师为主导，以语言知识为中心，其过程是重语言知识，轻语言技能，造成的结果就是交际能力不足。在教学实践中，老师们发现习惯于传统教学方法的学生很难习惯任务型教学法。学生觉得老师没教足够的知识给他们，还是习惯于被动地接受知识。学生会有这样的疑问：“我们自己学？那还要老师做什么？”"
3、任务型教学中难以把握教学进度
教师在小组讨论和任务的呈现过程中都必须充当指导者、监控者的作用，包括对讨论的时间和任务汇报的时间进行控制。但有时由于讨论的任务的主题的原因或考虑到学生发挥空间的原因，教师不会中途打断，这样就会造成某个教学内容耗时过长，因而影响教学进度。
4、任务活动的设计
对大多数老师来说任务型教学法是新的教学模式，设计选择任务活动时老师缺少经验。这对习惯于传统教学方法的老师来说是个挑战。如何将任务活动设计得合理是非常重要的。如果教师所设计的任务活动在课堂上能起推动作用，那教师就要准备大量的素材。换句话说，老师要准备去和学生选择的方向一起互动，那么老师得准备学生所要求的、不可预见的所有方案。
5、现行的评价体系与任务型教学不匹配
现阶段的大学英语课程对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价——即期末考试和等级考试。而任务型教学既注重过程也强调结果，这种终结性的评估方式显然不能体现其教学效果和学习效果。
（二）对策及措施
1、“化整为零”—合作学习
在大班教学的背景下，学生的英语参差不齐，学生个性也千姿百态，从方便管理及方便开展教学实践活动出发，可以把大班学生分成人数相当的小组。分组之后所有的任务活动都以小组为单位进行，完成任务的过程中小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。这种分工合作式的学习既促进了任务的完成也有利于降低学生的英语学习焦虑感。
2、设计科学有效的任务
3、转变教师角色
任务型教学提倡以学习者为中心，又不忽视教师的作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。[6]教师通过设计一系列的任务活动来激活学习者内在的知识系统，并提供给他们一个可进行探究的环境，帮助学习者获得发展进步、自主学习、处理问题以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。在开学前，教师就根据教材和大纲确定每单元的教学内容，设计出教学任务。学期开始后要提前分配任务给学生去准备。因此，任务型教学的关键在于转变教师角色，充分发挥教师作为组织者、帮助者和促进者的作用，指导学生自主学习，完成任务。
4、改革评价模式
传统的终结性评估方式总是以一次的考试来确定学生的成绩。教学方法的改革必须有相应的评价模式来与之相匹配。任务型教学法是以小组合作的模式进行的，因而对学习者的评估要采取终结性评估与形成性评估相结合的方式。对小组合作学习的结果,采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的办法,鼓励组与组之间开展竞争。对小组共同学习的结果，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进行单独检测，对检测中个人成绩较好的成员以及平均分较高的小组进行奖励，例如评选Good team,Great team,Super team等。评价要以鼓励为主,做到客观公正并有多种形式，有组内成员自评、组内成员互评、小组评价和教师评价等。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。
四、结语
大学英语教学是一门公共课也是一门必修课，两个学期的教学实践证明，任务型教学法在大学英语教学中是可行的，是教学方法改革有效尝试，比传统教学法更受学生欢迎。它对激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的交际技能，培养学生的自主学习能力，以及全面提高学生在英语方面的各项技能都有显著的效果。
参考文献： [2]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版杜2003.
[3]樊玲.任务型教学的借鉴意义及其局限性[J].北京化工大学学报(社会科学版),2008,
(2).
[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[5]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
[6]王革英.“中介理论”在英语教学中的作用[J].经济与社会发展,2004,
(4).
