【摘 要】在互动教学中，教师和学生之间相互交流与探讨，共同进步。如今初中英语课堂中已经广泛地采用这一模式，教师对学生主体意识的尊重，对沉闷枯燥课堂气氛的改善，更好地激发了他们的主动性及学习兴趣，这无疑对于教学成效与学习效果都有良好的促进作用。在本文，笔者主要对互动教学这一模式在初中英语实践中的实际运用进行探讨与分析。
【关键词】初中英语；教学实践；互动模式；运用
对于初中英语这一语言教学的系统化阶段，高校必须采用新的教学模式来克服传统模式的弊端，满足学生在这一阶段的实际学习需要。而能够显著地提高英语教学质量的互动模式则是有效方法之一，帮助学生有效掌握学习过程中的灵活技巧与方法。
一、互动教学的基本分析
对于贯彻学生为主体的教学理念，互动教学这一模式可以充分体现出来，切实做到了以生为本。互动教学具有几大特征：
第一，互动性。这不但意为师生间的交流与互动，还意为学习过程的双向性。互动性的教学模式摒弃了“教师→学生”传统单向性的教学方法，基于尊重学生主体地位，营造了师生和谐平等交流的良好氛围，学生也不复单一被动个体，注重自身在学习过程中对课堂知识的熟悉运用以及反馈，主动学生对语音的良好运用能力。
第二，创造性。学生的创造力可以在互动式教学过程中得到激发，教师鼓励学生提出各种个人见解，并且引导他们去找寻正确答案，锻炼与加深他们的理解能力以及掌握能力，帮助学生养成良好的语言习惯。同时，教师也可以在学生发挥创造力提出新奇见解的过程中提升自身的知识解释能力，使得教师与学生都可以在互动课堂上获得能力的提升。
第三，情感性。师生互动中表现出来的情感性为核心特点，并具有广泛影响。教师对学生的爱护与教学责任感、学生对教师的信赖感与学习求知欲，都在互动教学过程中起到引导与调控的作用，帮助学生以最佳的潜力去学习知识。
第四，差异性。教师喜欢对自己寄予厚望的学生更多的关注与互动，比如成绩较好与地位较高的学生。而成绩较差的学生得到的互动机会较少，譬如教师会更愿意让口语相对流畅的学生在课堂上朗诵英语。另外，在互动方式上也体现出差异性。比如教师和水平较佳的学生互动的时候，一般采取肯定性的民主方式，还能考虑到学生个体的性格，耐性比较大。但是相对的，教师会采取控制性的方式来与水平较差的学生互动，互动期间具有专制性与否定性，学生很难在这个过程中有充分发表想法与思考的机会。
二、师生互动存在的问题
师生之间的形式主要有三种：教师与一个学生的互动、教师与学生小组的互动、教师与整个班级学生的互动。但是目前，与教师和全班互动相比，教师与学生个体、小组之间的互动都比较少，互动形式缺乏多样性，这其中不乏“小组互动有设计困难性与操作困难性”这个原因。
多媒体辅助教学虽然已经被应用于初中英语课程中，但是却没有得到充分利用。有教师经常使用多媒体辅助工具，也相对的有一些教师少用或者从不用多媒体辅助工具，这就减少了多媒体为互动性教学带来的效果。
对于师生互动设计方面，许多教师很少进行设计，而一些教师在设计的过程中，有的根据自身经验来设计，也有的依照教参来设计，从学生实际情况出发来设计的教师只是占少数，设计内容与学生的兴趣与个性相关的联系较少。
三、互动教学在初中英语实践中的运用与对策
1.小组合作互动方式的运用
以小组学习为形式开展小组合作互动，有小组内、小组与小组之间的交流等多种互动交流方式，在这个过程中可以认识到彼此学习方式的弊端，从而改进方法，培养其合作精神，并且成为课堂上的主体。交际能力是初中英语教学的最终目的，小组合作互动方式则可以克服师生个体间互动的缺点，提升合作能力及交际沟通能力。
而教师在进行设计时，应该摒弃水平差异而将学习水平各异的学生组合在一起，成为学习小组，还可以让学生自行组合，再作出适当的调整。一段时间后，再基于实际需要进行小组重建，组内角色也可以相互交换，让每个学生在小组内都可以体验该角色的任务，并获得这个位置所需能力的提升。
教师在与小组互动的过程中，应该组成学习共同体。教师在活动前的精心设计是必要的，而在活动过程中还需要以指导者的身份鼓励学生勇于发言与展示自己，激发他们的潜力，解答他们的疑惑，引导他们深入思考，并且把握讨论的进度。
小组与小组之间的互动交流过程中，学生的主动性与热情都已经被调动了，形成积极和谐的学习氛围。教师可以在这个过程中为学生提供更大的空间去激发学生的创新思维，给予他们更加活化与灵动的教学情境。
活动后，教师应该根据已经设定好的标准来对小组进行客观公正的评价，但是需要避免仅仅教师个人的评价，可以延伸出更多的评价方式，比如学生自评、小组自评以及学生互评等等，让师生都可以在活动总结阶段了解到彼此的表现，并找出不足，从而改进。
2.师生情感互动方式的运用
师生互动的内容不仅包括知识信息，还包括其情感交流。因此，师生之间、学生之间都应该建立起相互尊重的和谐关系。每个人都是具有差异性的独特个体，个人潜力都不同，这就更需要相互尊重作为这项互动活动的基本前提。教师需要对初中学生在这个阶段的心理特点进行深入了解，把握他们的认知水平，从而合理地激发他们的自信心与兴趣，帮助他们找到学习的动力。但是教师不能够以自身主观的标准去量度学生该成为怎样的学生，只有基于尊重学生意愿而发挥教师自身引导作用的力量去帮助他们制定合理的学习目标，才能获得学生同等尊重。
只有师生互爱，才能真正形成热情而相互关爱的教学与学习氛围。教师应该及时发现学生在心理上的变化，察觉学生在学习上，甚至生活上的困难，及时给予正确的引导与帮助，利于学生形成积极向上的心理状态，养成良好的学习与生活情感。
3.多媒体辅助式互动教学的运用对策
初中英语课堂中融入多媒体教学方式，能够为课堂上的互动带来新活力。在多媒体手段被广泛应用的教学中，我们不能忽视其直观形象性、灵活性、生动性以及感染性，还有其超越时间与空间的特点改变着传统的教学方式，为课堂营造出充满情趣的氛围，成为教师在课堂上传授知识不可或缺的辅助工具。一些课堂相关的图画、声音及文字都可以通过多媒体进行有机结合，并且以三维方式为学生播放，实现了人机互动，学生参与度与积极性都更高，能够从多个角度与层次来获得知识信息。比如教师在讲授Seasons等相关内容时，可以通过多媒体幻灯片来对Spring、Summer、Autumn、Winter等一年四季中大自然季节变换进行展示，图片可以分别是风和日丽的春景、赤日炎炎的夏色、天高气爽的秋日以及皑皑白雪的冬季，让学生感受到身临其境的四季景色的美妙记忆。在学生记忆深刻的情况下，则可以开展四季相关语法或者单词学习的延伸互动活动。另外，教师可以建立英语在线教育系统来为学生提供帮助、解惑。
四、结束语
互动教学模式在初中英语课堂上的运用还能够以更多样的方式呈现出来，比如师生的角色扮演、英语游戏、英文歌曲的引入等等，都可以帮助学生更好地提升注意力，提高自身英语听力与口语能力，从而加深对英语知识的理解与巩固。另外，学校方面也应该加强英语教师的培训工作，提高教师的英语涵养，扩大其理论知识体系，提高英语教师与学生之间的互动素质，与学生增强情感交流，形成民主、平等与和谐的师生关系，在良好的课堂氛围中共同进步。
参考文献；
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