摘要：传统的高级英语教学的授课模式基本都是以教师为中心，学生“可理解的输入”多，而缺乏“可理解的输出”。运用交互式教学法有助于充分发挥教师和学生双方的主观能动性。从多条途径向学生提供大量优化的可理解输入，通过交互式教学促进语言吸收，为学生创造语言输出的机会，使语言输入和输出达到平衡，以此提高学生的英语语言水平和交际能力，增强高级英语教学的实效性。
关键词：交互式教学法；高级英语教学；实效性
传统的高级英语教学的授课模式基本都是以教师为中心，教师负责课堂上每时每刻的活动，学生“可理解的输入”多，而缺乏“可理解的输出”，缺少真实地道的语言环境和操练的机会，这是导致目前学生英语综合应用能力，特别是听说能力低的原因之一，对学生的英语学习会产生较大的负面影响。
一、交互式教学法的内涵
交互式教学法（interactive language teaching）又叫做互动教学法或互动合作学习法，这种教学方法起源于 20 世纪 70 年代的美国，是当今越来越被关注和广泛运用的一种有效的教学方法。哈佛大学语言学教授 Wilga M. Rivers 是交互式教学的主要倡导者，她提倡的人际交互观认为交际是语言教学的目标，而交际的本质在于交互。交互指的是使用语言时注意力指向传递或接受的真实信息。语言学习即接受和表达信息之间的交互。交互的作用主要体现为：可以增加学生的语言存储量，在此基础上使用语言表达真实的语篇意义，而正在建构的意义与大脑中的图示相互作用，最终提高语言学习者的语言水平。[3]
二、交互式教学模式的应用路径
交互式教学法主张教师应采取以学生为中心，给学生创造更多语言输出的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言，并培养学生主动参与、主动学习的能力。同时，教师要在保持原有的教学组织形式的基础上，尽可能多地开展课堂交际活动。在这类活动中，学生起主体作用，是活动的主要参加者，教师则起着组织和指导的作用。在课堂教学中创设更多情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料，注意在情境中掌握句型结构，把从输入到输出的过程缩短，使学生的英语语言水平得到充分的锻炼，从而以量变促质变，提高学生语言应用能力。
以下将以张汉熙主编的《高级英语》（第三版）[4]为例，基于交互式教学法，从语言输入和语言输出两个角度，结合课堂教学的实践，从如下几个方面做出尝试：
（一）语言输入阶段
1.师生角色的重新定位，为师生交互营造良好的课堂气氛
建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，课堂上师生需要重新定位。教师应当是学习的促进者和引导者，而学生才是课堂中的主体。教师应借助任务发挥中介作用，不能一味地讲解词汇、语法、篇章等知识，不考虑学生的感受、经历、兴趣和现实状况。只有学生自己去感受、认知和建构在他们看来有意义的东西，才能事半功倍。同时，课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更是师生之间进行情感交流的过程。在教学中，教师要积极为学生营造和谐民主的教学氛围，要让学生在轻松的环境下主动去接受教师传授的知识，并获得自主学习的动力，最大限度地激发学生的求知欲。
2.发挥多媒体优势，建构多模态因素课堂
在语言输入阶段着重强调可理解性，课堂上教师应给学生提供大量的可理解性输入，并为学生设置有助其形成语言输出的任务，指导学生课后自主学习以获取更多的语言输入，为输出做准备。
（二）语言输出阶段
在语言输出阶段要多鼓励学生积极参与互动活动，体现为引导学生参与教学活动，学生和学生共同完成学习任务的合作形式。在这个阶段要为学生提供相对真实的语言环境，让学生积极使用刚获取的语言输入，加强和巩固对课文的理解，及时总结从多种材料中摄取的表达方式和思想内容，并调动记忆中的其他知识，提高语言输出能力，进而实现多种形式的有效互动。 1.引导学生参与文化教学，提高学生的跨文化交际能力和人文素质
高级英语不仅是一门工具性学科，更是一门人文学科。《高级英语》课本选材广泛，包括政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品。这些作品都出自复杂的文化背景下，要想深入理解任何一篇文章都离不开对其背景知识的了解。以《高级英语2》第5课“The Sad Young Men”为例，如果学生对美国“迷茫的一代”没有任何的了解，那么会很难理解课文中所描绘的那些反叛的青年人。教师可以在每一课开篇之前给学生提供几个和课文相关的背景知识的topic，让学生课后通过资料查询和共享制作简单的PPT， 在下一节课上进行背景知识的展示。在展示中，学生不仅了解了大量的人文知识，也提高了自己的口语和交际能力，以及对文献资料的检索搜集能力，为日后进一步求学深造打下基础。在学生展示之后可以请其他学生稍作回顾和评价。最后由教师进行点评。点评中应多给学生以鼓励和赞赏，使他们有信心加入到更多的课堂交互活动中。同时，对展示中出现的错误也要及时进行指正。
2.以小组讨论、辩论等方式实现学生之间的交互
相关研究表明，学生在小组活动中不仅获得了宽松的用目的语进行真实交际的环境，增加了语言输出的机会，而且通过组内、组间的交互检验了学生所学的语言知识，反思了自己语言能力的不足，有利于学生对目的语的运用和学习。
三、结语
认知主义认为，外语学习就是要通过学习者有意识的认知活动，发挥语言习得机制的作用，实现知识到技能的转化。在师生交互活动中，互动是一个多方位、多层次的双边相互作用的综合系统，其中教师和学生互为主体，是一种在人格意义上相互平等的互动，在此过程中能充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成相互对话、相互讨论和相互促进的一种教学模式。[5]交互式教学法顺应了时代发展的需要，也是对传统的教学方法，如语篇分析教学法、语法翻译法等的合理补充。基于输入和输出假说，从多条途径向学生提供大量优化的可理解输入，通过交互式教学促进语言吸收，为学生创造语言输出的机会，使语言输入和输出达到平衡，以此提高学生的英语语言水平和交际能力，改善教学效果。
