作者简介：段思涵，西华师范大学，专业学科教学英语。
摘要：交际法是一个与传统的语法教学法大相径庭的外语教学方法，产生于20世纪70年代中期的欧美国家，也在我国英语教中也产生了极大的影响力。其主要特点就是通过英语教学培养英语学习者的交际能力，其主要理论基础包括海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言学理论。本文就将对交际法英语教学、理论基础、教学原则进行阐述，并对其局限性进行简要说明。
关键词：交际法；英语教学；局限性
一、交际法的理论基础及教学原则
在20世纪70年代中期，Wilkins的《意念大纲》以及Widdowson的《交际性语言教学》的出版标志着交际语言教学法的产生。交际法的理论核心是基于海姆斯的交际能力学说。这个学说的发展主要精力了三个阶段，首先是由海姆斯在70年代提出，然后在80年代经过加拿大学者卡纳尔和斯温补充，再由美国学者在80年代末90年代初做了进一步发展。美国社会语言学家，交际功能理论创始人D.H.Hymes认为：“语言的社会交际功能是语言最本质的功能。”人的交际能力不但应具有语言知识，而且还应该具有运用语言的能力。
交际法是一种以意念功能为纲，培养交际能力的外语教学方法。交际法强调英语学习过程中的听说能力，认为英语学习者只要通过广泛的英语交际，就能自然而然地掌握其语法知识，达到掌握英语语言形式和语言能力的目的。交际法自引进我国以后，已经成了我国中学英语教学的核心概念，对我国英语教学，包括大纲制定、教材编写、教师培训等方面带来了空前的影响。
交际法英语教学需要遵循一定的教学原则，首先，一切教学活动都要围绕交际。即，教师在课堂上组织的任何教学活动都必须以交际为目的，因为交际法就是一个用交际学英语的方法。其次，尽量重现交际过程。交际是发生在人的日常生活中的，而在教学过程中通过交际法进行英语教学，就要重现真实交际。再次，要以学生为中心，在授课前，要调查学生的需要，并给予他们需要的语言信息。最后，不要总是纠正错误，这是交际法区别于其他教学法的一个明显特征。在进行交际法英语教学时，教师应该抱有宽容的态度，对待学生的错误要适当适时地纠正。教师应该明白，对学生的错误不是不纠正，而是要对错误具体分析，区别对待。
二、语言能力和语言形式
关于语言能力这个问题，乔姆斯基和海姆斯都给出了他们各自的定义。乔姆斯基认为，语言能力指的是抽象的语言体系知识或者语法规则知识，他把语言能力和语言运用区分开来，并认为一个人如果掌握了高度抽象的语言能力，就能创造出无限的句子来。而社会语言学家海姆斯认为语言是用来交际的，因此他把语言能力理解为一个人的交际能力，也就是说一个人的交际能力并不表现在他对语言知识的掌握上面，而在与他用语言进行交际的能力有多强。这种交际就是实际运用语言的能力，它不等同于对语言知识的掌握，由海姆斯创立的交际法就是在对语言的这种认识的基础上建立起来的。
三、正确认识交际法
交际法在我国已经实行多年，但是并没有得到预期的良好英语学习效果，大部分学生学的还是哑巴英语，之所以有这种结果产生，是来自于交际法的某些局限性。具体表现如下。
1.教育者理解的交际法与传统的语法翻译法之间的矛盾。这是语言知识和语言能力的一个极端，简单地说就是英语教师到底应该叫语言还是叫语言知识，也就是对功能和形式的选择或者说对语言流利性和准确性的选择。大部分英语教育工作者对交际法理解不够透彻，导致对语言的准确性和流利性的理解产生偏差，有的老师甚至将交际法与语法翻译法完全分离开来。交际法盛行以后，教师过分强调学生的语言流利性，但是却忽视了学生语言知识的发展，导致学生说出词汇和语法错误的句子，这就阻碍了学生对英语的进一步学习和掌握。实际上，Little Wood曾提出，“交际语言教学的明显特征之一就是交际法不仅注重语言的结构，而且也注重语言的功能。”只不过我国的英语教师对交际法的认识过于片面了。
2、重知识轻能力
这是在语言知识和语言能力的选择之间的另外一个极端，现在中学英语大纲已经强调教师要将学生使用英语，而不是学习英语知识。并且，教材也是基于功能意念编写的而非基于语法知识。但是，仍然有一大部分教师用新教材教老知识，注重语法知识的讲解。原本用来培养学生使用语言的新教材又变成了教授学生语法的旧教材。新教材的存在就失去了它原本的意义。
3、交际法与学生动机的矛盾
中国学生与西方国家的学生的学习方式有很大差别，在中国，学生们习惯了被动接受知识，性格较为保守害羞，因此传统的教师讲，学生听的教学方式更适合中国学生。而交际法产生于欧美国家，那里的学生性格开朗外向，乐于表现，交际法更适合这种性格的学生。因此，在中国，教师如果强迫学生接受交际法这种教学方式，很有可能会降低他们的学习动机。
4、大班英语课堂给交际法的实施带来困难
交际法教学的一个原则就是让学生通过交际来获得语言能力，而中国是一个人口大国，中小学班级的学生数量远远超过适合交际法教学的学生人数要求。对教师来说，在一个大班中实施交际法教学是相当困难的，因为教师不能照顾到每一个学生，让每个学生都得到交际能力的锻炼，另外学生数量多导致学生的个体差异性大，导致师生配合度差。
5、对交际法教学效果的评价机制不够完善
即使现在我国推行交际法英语教学，强调学生对英语语言的运用能力，但是从高考英语就可以看出，我国对学生英语水平的评价方式还是停留在他们对英语语言知识的掌握程度上面，而高考对学生、家长、老师来说就是一个掌风舵，所以人都跟着它转，假若高考英语考口语能力，肯定全国上下都开始注重学生的英语口语能力了。问题是，我国现在还没有对学生语言交际能力的完善的评价机制，这必然是一个缺憾。
四、结语
对于任何一种教学方法，教师若能够对其进行透彻的分析，得出正确的认识，并采用合适的手段运用到教学中去，那将对教学效果大有裨益的。但是现在的大部分一线教师仍然是照着葫芦画瓢，不善于研究，导致他们对教学法的理解产生误差，从而达不到预期的效果。交际法虽然是借鉴国外的教学方法，也有一定的局限性，但是我们否认它的优点。如何用好这个教学法，还需要广大教师进一步研究。（作者单位：西华师范大学）
参考文献：
[2]程同春.交际法理论与实践，外语研究，2004年第三期
[3]刘风山，交际法外语教学中的几点新思考，基础教育外语教学研究，2004年第2期
