摘要：中职生缺乏良好学习习惯不利于正常教学活动的开展。原因为：自身缺乏学习动机；中等职业教育普教化倾向严重，中等职业学校教育模式陈旧；中职生家长轻视家庭教育，对子女期望不高。
关键词：中职生；学习习惯；问题；归因
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0051-04
一、中职生学习习惯现状调查结果分析
本次中职生学习习惯现状调查内容由以下三部分组成：学生调查、教师调查和家长访谈。其中，学生调查是本研究中最关键也是最重要的，它直观而真实；教师调查和家长访谈内容是对学生调查研究成果的检测和佐证。
（一）学生调查结果分析
笔者选取江苏省苏州丝绸中等专业学校、江苏省吴中中等专业学校、泰州市英华职业学校部分学生为调查对象，共回收有效问卷1599份，有效回收率为90.2%。具体情况见表1。
运用教育学、心理学理论研究方法，结合中等职业学校学生的实际情况，笔者将学习习惯划分为预习与复习的学习习惯、阅读与记忆的学习习惯、倾听与思考的学习习惯、交流与合作的学习习惯、计划与总结的学习习惯、操作与实践的学习习惯、独立与自主的学习习惯、自觉与自控的学习习惯和质疑与挑战的学习习惯等9种，所设计的《中等职业学校学生学习习惯调查问卷》据此分为9个因素，共包含49题。
笔者采用SPSS17.0 For Windows软件分析和处理了调查问卷数据，结果如表2所示。
从上表各因素得分平均值看，中职生学习习惯总体一般。倾听与思考的学习习惯、质疑与挑战的学习习惯和操作与实践的学习习惯得分较高，说明中职生思维水平较高、具有怀疑精神和竞争意识，而且动手能力较强，这既符合中职生的年龄特征，也符合职业教育特征。计划与总结的学习习惯、预习与复习的学习习惯、阅读与记忆的学习习惯得分较低，说明中职生在这些基本学习习惯上表现一般，这可能与他们在小学、中学阶段未养成良好学习习惯有关，也有可能是因为学生在中等职业学校正逐渐失去过去养成的良好学习习惯。大部分因素分值离散程度较高，说明中职生学习习惯差异明显。
中职生在学习习惯方面的差异大大增加了学校培养的难度。一些学生在小学、初中阶段就该养成的良好学习习惯并没有真正养成，中等职业学校还要重复小学、初中阶段的培养工作；而且这些学生极有可能过了发展关键期，培养他们养成良好学习习惯需要付出很大努力。当然，大部分学生并不存在这方面的欠缺，他们的学习习惯达到了同龄人的水平，学校要培养他们养成良好学习习惯，如要培养其动手能力、创新能力，就要注重培养这些学生养成独立思考与乐于挑战、积极主动与勤于实践的学习习惯等。
（二）教师调查结果分析
毋庸置疑，教师与学生接触频繁，关系紧密，对学生学习习惯形成起着非常重要的作用，所以对学生的了解也非常深入。笔者对上述三所中等职业学校100多名一线教师进行了问卷调查。调查结果显示，教师对学生学习习惯现状的评价不是很高，如“请对您现所教班级学生的学习习惯作综合评价”这一题，选“基本满意”的为45%，选“非常满意”的为25.3%，选“很不满意”的为29.7%，就很能说明问题；而且从一些项目（如“您的学生抄袭他人作业吗”）的调查结果看，教师对学生的评价也一般。作为与学生朝夕相处的施教者，他们的感觉应该是比较直观而准确的，这从侧面说明中职生学习习惯确实存在很多不足之处。另外，“平常有学生家长向您了解子女的学习情况吗”一题调查结果说明家长与教师联系不够，这从侧面反映中职生家庭教育的缺乏。
调查结果也反映出教师本身存在一些不足，教师对学生养成良好学习习惯缺乏信心，期待不高，这将会在日常教学工作中无意识地打击学生养成良好学习习惯的积极性和自信心。
（三）家长访谈结果分析
不少班主任反映，大部分家长不太重视子女的学习情况，这显然无助于学生养成良好学习习惯。为深入了解家长真实想法，笔者访谈了江苏省苏州丝绸中等专业学校一些学生家长。访谈发现，家长存在如下共同问题：（1）对学习习惯认识不够。家长认识水平较低，一般都知道有作业的习惯、预习的习惯、复习的习惯等等，对更高层次的学习习惯，如合作与交流的习惯、挑战与创新的习惯基本不了解。所以，他们对子女的教育日常更注重低层次学习习惯的培养。（2）对家庭教育重要性的认识不够。家长忽视或者轻视家庭教育在培养学生良好学习习惯上的重要作用，他们更加看重学校的教育效果。造成这种情况的原因如下：一是因为家长平日工作比较忙，没有时间指导子女；二是因为家长的文化水平有限，能力不够；三是因为他们认为子女已经成人，自己没必要在子女学习上投入更多精力。（3）与学校沟通不够。虽然家长都认为学校教育很重要，子女在学校中能养成良好的学习习惯，但自己与学校的沟通却很少。在访谈中，家长一般推脱为工作忙没时间，而事实上应该还有更深层次原因，也许这正表明家长对子女的学习缺少信心，对子女期望不高。
二、中职生学习习惯存在问题的探讨
调查显示，中职生尚未养成良好学习习惯具体情况如下：（1）学生普遍存在学习习惯不良现象。中职生学习习惯问卷（学生部分）共计49题，每题最高5分，总分最高为245分。调查显示，1599名被试的平均得分为166.4分，这一数值明显偏低。（2）学生学习习惯差异明显，呈现两极化特征。这种两极化特征主要体现在两方面：一是学习习惯整体情况差异明显。调查结果显示，测验总分最高的27%的被试的平均得分为199.9分，而测验总分最低的27%的被试的平均得分仅为131.4分，两者相差甚大；二是学习习惯层次水平差异明显。有些学生尚未养成某些基本学习习惯（如预习与复习的习惯等），而有些学生却已经养成某些高层次学习习惯（如自觉与自控的学习习惯）。（3）学生极少主动养成良好学习习惯，不良学习习惯亟待改正。学生缺乏养成良好学习习惯的积极性和主动性，不少教师和家长都对此表示无可奈何。大部分学生或多或少都存在一些不良的学习习惯，不少学生的情况非常严重。调查数据显示，有超过10%的被试得分低于130分，这表明存在严重不良学习习惯的学生确实很多。（4）教师培养学生养成良好学习习惯的信心不足。只有25.3%的教师对所任教班级学生学习习惯总体水平感到非常满意；教师调查“您对培养学生养成良好的学习习惯有信心吗”一题，有23.9%的教师选择了“很没信心”。（5）家长对子女学习习惯养成的指导和监督不够，未能发挥家庭教育的巨大作用。大部分家长都承认不懂得如何培养子女养成良好学习习惯，在管教子女方面投入的时间有限，对子女监督不力，过多地依赖学校教育。同时，家长很少主动与学校及教师联系，这也从侧面说明家庭教育的缺乏。
