探究是数学教学的生命，在《义务教育数学课程标准》中强调：“合作交流、自主探索、动手实践是数学教学的重要方式。”因此，作为一名数学教师，应该积极落实这一理念，在教学中给学生提供充分实践与探索的机会，把学习主动权还给学生，让他们成为真正的数学探究者。下面是我在初中数学教学实践中的几点做法，仅供大家参考。
一、创设情境，激发学生的探究欲望
在《义务教育数学课程标准》中要求：数学教学应该紧密联系学生生活实际，从他们的生活经验与现有知识出发，通过创设教学情境，给学生提供参与数学活动的机会，激发他们的学习兴趣和学好数学的愿望。因此，在学习北师大版初中数学教材时，我常常通过创设教学情境让学生感到“新奇”，让学生有所“好奇”，从而唤起他们的求知欲望，激起他们的探索意愿。例如，我常常鼓励学生“动口说说”“动脑想想”“动手做做”，让学生逐步养成自主探究习惯。例如，在学习《车轮为什么做成圆的》时，我这样给学生创设教学情境：“同学们，你们经常骑自行车吗？为什么自行车的轮子是圆的？如果自行车的轮子是长方形的会怎么样呢？”学生在笑声中产生了疑问：为什么车轮子是圆的呢？其中的“诀窍”是什么，他们急于想解开这个“谜”，于是探究的情绪激发起来。再如，在学习《同位角、内错角、同旁内角》《全等三角形》时，我都成功地运用了创设教学情境法，学生正是在良好的情境吸引下真正成了数学课的主动探索者。
二、操作实践，培养学生的探究能力
操作实践是新课改倡导的重要学习方式，在《义务教育数学课程标准》中要求：数学教学不是只教给学生知识，而是让学生在学习过程中体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极情感体验。这充分说明，在数学教学中应该让学生在做中发现、做中理解、做中感悟、做中解决，这样，才能使枯燥乏味的讲解过程转变为动态探索的过程，让学生亲身体验知识形成的过程。因此，在学习北师大版初中数学教材时，我总是根据学生的思维特点，结合教材内容需要，开展实践操作活动，让学生在操作过程中获取知识，培养研究能力。例如，在学习《比较线段的长短》时，我让学生通过“看看、摸摸、比比、量量、算算”等方法进行比较;在学习《梯形》时，我引导学生用“两个同样的梯形拼凑成一个平行四边形”，让他们动手“割补”，学生很快理解了梯形的有关知识，再如，在学习《三角形的高、中线与角平分线》《做轴对称图形》时，我都成功地运用操作实践法。学生正是在动手活动中，发展了自主探究能力。
三、大胆猜想，帮助学生掌握探究方法
初中数学教学应该遵循学生认知规律，充分重视他们获取知识的过程，通过观察、探索、演示等方式，引导学生通过比较、猜想、分析与综合等形式对数学知识加以概括，进行简单推理。因此，在学习北师大版初中数学教材时，我常常鼓励学生通过大胆猜想，帮助学生掌握探究方法。例如，在学习《弧长及扇形的面积》时，我积极改变先复习旧知识，然后一步一步讲解的做法，而是让学生“猜一猜”扇形面积和什么有关，再让学生根据猜想验证扇形的面积公式。再如，在学习《相似三角形》《点、直线、圆和圆的位置关系》时，我都成功地采用猜想法，这时的学生热情高涨，他们在“观察、猜测与验证”过程中获得了知识，掌握了探究方法。
总之，要想让学生真正成为数学课的探究者，我们教师就应该大胆放手，给学生提供自主探究的机会。在今后的教学中，我将继续学习新课改精神，积极采用大胆猜想、动手实践的学习方式，给学生努力提供自主探索的时间与空间，让学生在数学课堂上主动探索，真正成为数学课的探究者。
