中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0081-02
小学数学新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。因为具有与他人协作和进行国际交往的能力是21世纪国民的基本素质之一，通过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力；同时，可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心；还可培养学生的合作精神和交往能力。因此，小组合作学习在课堂教学中被广泛采用。
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。在实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。
一、发挥潜能，合理配置小组人员
合理的小组人员配置有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习能力等各个方面。小组人数一般以3-4人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，每组的优等生、中等生、潜能生的比例相当。如以4人小组为例，应该有一名优等生，两名中等生，一名潜能生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组间异质有利于组内学生互相合作。因此，在引导学生进行小组合作时，我还注重了各小组中组员的安排。在实施小组合作的过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
二、抓住契机，合理配置合作时间
为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，具体做法是：首先让学生独立思考，时间控制在一分钟左右。这段时间主要是让学生独立思考，在头脑中形成自己的见解，避免“人云亦云”现象的发生；其次，让学生进行小组讨论，时间控制在五分钟左右。这段时间是学生充分发挥自己才能、谈出自己的想法的时间，但也不能无组织、无纪律，能说的就多说，不能说的就不说，主要还要依靠组长的统筹安排，让每个学生都有展示自己的机会。这样经过讨论最终形成小组的统一结果（当然有意见的也可以保留，课下再交流）；最后让学生全班交流，时间控制在二分钟左右，这个阶段是展示小组合作的重要过程，与每次活动的“合作星”及“优胜合作小组”互相结合，最大限度地调动学生合作的积极性。
三、注重激励，及时反馈合作成果
没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。
四、明确责任，使学生学会合作
建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正合作，必须明确每个小组成员的个人责任，特别应解决组内潜能生的“陪客”现象，使小组成员全部参与到学校活动中来。首先，教师要把每组的学生统一编号：优等生可编为1号，中等生为2、3号，潜能生为4号，这样便于组织和管理。其次，明确每个小组成员在合作中的职责，以真正落实小组成员间的合作。如：1号同学可以担任表述员，主要负责讨论过程中的表述和汇报；2号同学可担任裁判员（或组织员），主要负责讨论过程中的组织和裁决；3号同学可担任记录员，主要负责整理小组成员发言的记录；4号同学可担任检查员，主要负责检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。对于每个同学担任的角色不是固定不变的，教师要根据教学的实际需要定期轮换，使每个同学都能担任不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。
小组合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能，学生为了共同的任务进行合作学习与交流，必然改变自己独断专行的做法，不断地调整自己的学习行为，为同伴提供更多的帮助，学会谦让、合作、团结，培养学生健全人格；有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神、凝聚人心、增进认识与理解，通过教师有意识地调动、激励，引起学生强烈的集体荣誉感，加强学生与人合作的自觉性、主动性。在合作学习的过程中更多地暴露自己的思想，加强沟通，分享共同的成果；它能促进学生不断发展，合作学习的过程会让学生看到自己的长处与不足，能够对成员各种方案进行比较，根据成员的反应调整自己的行为方式，使学生不断反省、自我提高。
