[摘要]高中数学教学对学生的思维发展和数学素养的提升有着重要的影响。成功的高中数学教学能够极大促进学生创新性思维的发展，提升学生的想象力。而生成性教学能够极大地促进高中数学教学质量的提升。教师要想构建生成性课堂，需要做到以下几点：尊重学生的学习主体性;由浅及深促进学生思维的发展进步;从教授知识向发现问题转变;制定有针对性的教学策略。
[关键词]高中数学;生成性课堂;构建策略
生成性课堂能够有效地提升高中数学的效率和教学质量。相比传统课堂，生成性课堂更为自由、宽松，它是在吸收传统教学方法优势的基础上形成的。在教学过程中，学生能够自由地表达自己的看法，提出自己的问题;面对这些问题，在处理的过程中教师会充分考虑学生的感受。可以说，生成性课堂是真正以人为本，将学生的成长和发展当作首要任务的，因此其更加符合时代发展和社会进步对教育的要求。
一、为什么高中数学要构建生成性课堂
在高中数学教学之中构建生成性课堂是教育不断发展的要求。生成性课堂要求教师在教学过程中要多和学生沟通、交流，将学生和自己放在平等的位置上。在教学过程中，教师应多用启发和引导的方式与学生进行交流，实现学生和教师之间的互动，促进学生学习的进步。
高中数学对学生的逻辑思维能力和思维的发散性要求比较高，教师需要将提升学生思维能力作为首要任务之一。学生在学习的过程中必然会遇到各种各样的问题，对于这些问题，教师要及时、耐心地予以解答，尽到为学生解惑答疑的责任，帮助学生打下坚实的基础，否则，这些问题很可能会成为学生以后学习的障碍。
生成性课堂要求教师在教学过程中努力活跃课堂气氛，注意调节学生的状态。在遇到学生学习状态比较差的时候，教师应想办法激发学生的学习兴趣。高中数学对学生的知识面有较高的要求，因此在教学过程中教师要积极拓宽学生的知识面，开拓学生的眼界，这对高中数学课堂教学质量的提升能起到促进作用。
二、如何构建生成性课堂
（一）尊重学生的学习主体性
高中数学教学生成性课堂的构建绝非一朝一夕之功，教师要明白这一点，应循序渐进、一步一步地做好生成性课堂的构建工作。在教学过程中，生成性课堂的构建要求教师和学生进行平等的对话和交流。而在传统教学模式之中，教师主导课堂教学，学生只能被动地接受教师的教学，这样的课堂教学气氛比较呆板和僵硬，学生的学习效率大打折扣。生成性课堂要求教师尊重学生的学习主体性，将课堂变成学生展示自己的舞台。在教学过程之中教师和学生积极互动，熟悉学生的个性特点，掌握学生的学习状态，并及时采取相应的教学措施。
例如，在教学几何证明的相关内容时，笔者首先给学生布置一道能够用多重方式证明的题目。学生思考出一种解答方式之后，笔者要求他们尝试用另外一种方式解答。同时笔者还会教给学生一些证明线线平行、线面平行的方法，这些方法能够帮助学生更好地解决问题。在解答问题的过程之中学生会体验到独立解决问题的成就感，思维能力会得到有效的锻炼。最后，在学生基本能够说出两到三种解决问题的方法后，笔者再对学生加以引导，帮助学生巩固相关的知识点。
（二）由浅及深促进学生思维的发展进步
高中数学教学内容相对来说比较复杂和抽象，但是实际上只要方式得当，学生学习的难度不会很大。生成性课堂教学要求教师在教学的过程之中要遵循由浅及深、循序渐进的方法进行教学。在教学内容的选择上，要从简单的开始，慢慢提高难度。高中数学学习不仅要求学生有比较强的逻辑思维和综合分析能力，同时对学生的基础要求也比较高。教师要在保证学生基础扎实的情况下进行更高难度内容的教学。
（三）从教授知识向发现问题转变
高中数学教学是知识的教授，更是学生发现问题、解决问题能力的培养。学生有问题说明学生的知识结构存在漏洞，这时教师要做的就是要帮助学生完善知识结构。不同层次的学生能力不同，出现的问题也不同，因此对于这些难度不一样、水平不一样的问题，教师都应细心解答，如何帮助学生处理好这些问题是对教师水平的考验。教师在解答学生问题时还应扩大范围，将和这一问题相关的知识都梳理一遍，以巩固、提高学生的知识体系。
（四）制定有针对性的教学策略
在发现学生的问题之后，教师要制定有针对性的教学策略。学生的数学学习是一个漫长的过程，从小学开始一直到初中和高中。在这个过程之中学生的知识体系的构成比较复杂，而有些部分本身就存在一些问题，学生遇到这些问题的时候往往不知道该如何处理。生成性课堂给了学生更多的自由和选择，学生可以自由地提问和探究，而这一过程更容易暴露学生知识体系的漏洞，这个时候教师就要及时制定有针对性的教学策略，利用丰富的教学资源帮助学生们解决好这些问题。
综上所述，高中数学教学对学生的综合能力的提高和全面发展都具有极其重要的作用，因此广大教师要对此给予积极的重视，在教学过程之中针对学生的实际情况制定科学有效的教学策略，提高学生的知识、能力水平，真正提高学生的数学素养。
参考文献：
[2]樊启成.关于构建高中数学生成性课堂的策略探析[J].新课程，2013（9）.
