[摘要]自然环境在幼儿学习中的价值待于拓展，积极探寻自然环境所蕴涵的教育价值，教师要具有自然环境的价值意识，建设具有自然色彩的园内环境，把自然环境作为课程的内容，积极拓展幼儿的学习空间。
[关键词]自然环境;教育价值;幼儿学习
蔚蓝的天空、清澈的山泉、快活的鸟儿、蓬勃生长的野草……莫不充满生机与活力;风起云涌、斗转星移、四季枯荣……莫不充满神奇的魅力。自然的美丽与神秘无不吸引和滋养着幼儿纯真的心灵，热爱自然、融入自然是幼儿的天性，幼儿与自然亲密契合。
一、自然环境在幼儿学习中的价值待于拓展
个体的发展是在与环境的相互作用中进行的，环境是重要的教育资源，同样，自然环境作为一种学习资源为人所共知。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，“要充分利用自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间”。大自然是幼儿进行探索活动取之不尽、用之不竭的资源宝库。幼儿自出生就会在自然环境中成长，受自然环境的熏陶;幼儿在与自然的对话中生成新经验。
幼儿生来就可以能动地探索外部世界，是积极的学习者，但由于周围自然环境贫乏，限制了幼儿主体主动学习和生活的空间，幼儿与自然环境相互作用的机会减少且学习效果也变得微小。教育家乌申斯基认为，“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取这种手段，即使最细心的教育也是枯燥无味、片面而不能引人入胜的”。因此，如何去挖掘自然环境的教育价值，并发挥这些价值，值得我们去深入探究与思考。
二、探寻自然环境对幼儿的教育价值
（一）自然环境概念内涵
环境即围绕人的全部空间以及其中一切可以影响人的生活与发展的各种天然与人工改造过的要素的总称，可分为自然环境和社会环境两大类。自然环境是针对社会环境而言的，指环绕人们周围的各种自然因素的总和，如阳光、空气、水、植物、动物、土壤等。幼儿学习的自然环境指幼儿所处的周围各种自然因素的总合，如园所内外、周边社区里的动植物、小河、水沟、土坑等，包括幼儿园内的自然成分和幼儿所能接触到的其他自然成分。
（二）自然环境的特点及其对幼儿的教育价值
自然是和谐的，是美的融合。教育家卢梭曾提出，自然环境适合儿童成长，自然环境作为教育的资源利用，其自身有着很多特性。
一是整体性。自然环境包括一定区域的各种自然景观、自然现象和人文景观，是由多种因素、多种成分融合成的一个整体，其内部各个要素要相互协调，表现出多样统一的和谐美。
二是主体性。自然环境的感受与体验需要主体置身其中，主体积极参与，积极融入自然环境中去切身体验，并依靠主体的维护，保持环境中自然状态的和谐性。幼儿作为主体去体验自然环境的价值所在，去体验自然环境美。
三是多元性。自然环境是丰富多彩的，既包括动物、植物、微生物，又包括水、土壤、空气、阳光等。多元的环境带来了学习目标、学习内容、学习方法、学习评价的多元化，拓展了幼儿的学习生活空间，给予幼儿丰富的信息刺激，有利于幼儿个体建构的学习活动。
四是动态性。自然环境是一个自主运动系统，不断变化形态，本质又呈现一种规律，并与社会环境相互作用，达到一种动态平衡。动态的环境更有可能切合幼儿心理水平的发展变化和兴趣变化。
五是亲和性。自然所呈现的是美的结合，给人一种亲切、和谐的感觉，人处于自然之中会感到一种舒畅、精神的愉悦。自然环境的亲和性给幼儿以美和亲切的感觉，它的亲和力吸引着幼儿，陶冶幼儿的性情。
从自然环境所具有的特点出发，其对幼儿的教育价值呈现出多样的特点，下面我们简单地论述其所蕴涵的教育价值。
1.开阔视野，激发想象与创造
在大自然中，幼儿通过多种方式全面认识世界，他们会疑问：为什么有的树上有树叶，有的树上光秃秃的？为什么有的树叶是红的，有的树叶是紫的，有的树叶是黄的？……幼儿与自然是天生相通的，在自然中创造美，更能发挥他们的创造性和想象力，有助于其创造性思维的开启和发挥。自然环境是幼儿最好的绿色家园，当幼儿融入到绿色中时，他们会升华对美的感觉，一棵小草、一朵小花、一只小昆虫都会让他们激动不已。
2.陶冶性情，激发热爱自然的情感
教育家福禄贝尔说过：“儿童对大自然的好奇心犹如干旱的植物对水的渴望，他们可以从中获得愉悦。”孟东篱先生在《爱心哲学》中说过：“人能因看到自然而喜悦，因为他心中有这喜悦，人因为看到山与乔木而壮阔清高，看到花卉而温馨香美，是因为他心中有壮阔清高，有温馨香美，是因为他心中有高山乔木与花朵。” 大自然是人类艺术之源，幼儿用自己的眼睛观察大自然中的一草一木，感受来自自然万物中的生命形象，享受自然带来的美。幼儿身处自然之中，感受到自然的清新美好，产生热爱自然的情感。
3.增强体质，促进动作发展
《幼儿园工作规程》第十九条规定：要充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。自然万物对于人的吸引力是巨大的，尤其是对幼儿。但是由于家长对现代都市生活的向往，幼儿减少了走进自然的机会。我们开展趣味性游戏，鼓励幼儿勇敢地走在高低不平的小路上，跨过宽窄不一的小土沟、小水沟等，激发幼儿克服困难、坚持锻炼的精神。
总之，自然环境蕴含着巨大的教育价值，幼儿在与其相互作用的过程中，其身心各个方面都得到促进与发展。美国著名社会学家约翰・缪尔认为，“人是离不开自然的，人是属于自然的。自然是人的精神源泉，要成为一个在身心上都健全的人，就要和自然紧密地联系”。
三、运用自然环境拓展幼儿学习空间的教育建议
1.要具有自然环境的价值意识。幼儿教师只有有了价值意识，才能积极、有效地发现环境中内在的学习契机并加以完善。例如，在铲除杂草时，地面的土较松，会发现许多蚂蚁。教师可以抓住时机带幼儿一起观察，幼儿的注意力、兴趣点会马上集中于这群小蚂蚁身上，幼儿的好奇心、学习积极性会被充分调动起来，以此，他们能更好地体验自然、感悟自然。
2.建设具有自然色彩的园内环境。在幼儿园的环境创设中，部分自然环境的原貌可以保持，同时要注意挖掘幼儿园的潜力，充分利用幼儿园里的空间与场地，利用自然材料如沙子、石头、泥土、动植物等，设立沙坑、饲养区、植物区。幼儿园还可按季节变化种植不同的花草树木，让幼儿能观察、感受到一年四季的变化。
3.把自然环境作为幼儿课程的内容。教师可以利用小河、花草、树木、小昆虫等开展绘画活动;可以利用石头、树叶、豆子等制作手工艺品;可以让幼儿观察小花、小草、小蝌蚪等的生长过程，并进行互动;还可以让幼儿听听鸟语，闻闻花香，找找小虫，让他们学着画出或记录下自己的所见、所闻。
4.为幼儿提供户外学习的机会。蒙台梭利指出，人尤其是幼儿，属于环境的一部分，我们必须设法让幼儿有机会接触自然环境。园所里有花有草有小动物，可以让幼儿来管理照顾它们。师幼一起开展种植活动，教师可以请幼儿找来各种种子，一起播种，师幼与自然环境互动的过程是一个共同探索、发现问题、解决问题的过程。也可以适时组织一些参观、郊游活动，让幼儿有充分的时间探索大自然的奥妙，使幼儿沐浴在新鲜的空气和阳光下，焕发精神，强健身体。
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活的教材，是儿童教育的重要课堂。”陶行知先生也说过：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……”我们要把幼儿带入这充满生命力、诗意、智慧的自然环境中，积极发掘自然环境的教育价值，拓展幼儿的学习空间。
参考文献：
[1]孟东篱.爱生哲学[M].台北：尔雅出版社，1985.
[2]张伟.城市“夹缝空间”的自然意象表达[D].武汉：湖北工业大学，2007.
[3]李晓娟.幼儿园环境的创设[J].课程教材教学研究：幼教研究，2009（1）.
