现代教育认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境，在新《纲要》的学习及实施过程中，笔者越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，笔者开始接受和尝试“让环境说话”，它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，是对我们以往环境创设的挑战。
在以往的实践中，教室环境的创设往往只作为教师的任务，由教师一个人说了算，往往从设计、布置，幼儿都处于被动地接受和影响的地位。生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出：“人总是通过调节自己的行为来适应环境，环境为人的行为方式提供了线索”，但我们还应该提出，人不仅能适应环境，而且可以改变环境；不断创造有利于自身发展的环境，让良好的环境给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。
所以，教室环境的建设不应仅仅让它成为促进幼儿发展的条件，更应该在环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生互动效应。
1 提供参与环境设计的机会，支持幼儿收集资料
首先要认识到，幼儿是我们幼儿园环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设教室的环境，这样的环境对幼儿来说才更具有教育意义。我们要做的就是要为他们提供一个我们想让他们发展的方向，让他们按自己的想法去创设适合他们接受这个方向的环境。伟大的教育学家陈鹤琴先生认为，教师在布置幼儿园的环境时应注意遵循这样一个基本原则：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手”。陈鹤琴先生在分析“布置时应该注意的弊端”时指出，在布置环境时，不要教师自己做，让学生自己来设计，自己来布置，才格外有意思，才更具有教育意义。比如中班的孩子在“小南充大变化”主题方向下，在我们的启发引导下，准备创设这个主题的教室环境。在与幼儿们的热烈讨论后，决定让幼儿通过自己的渠道去收集各种关于南充的图片资料，收集的内容也是由孩子们自己自由选择的。说起美丽的家乡南充，孩子们的 兴趣十分高涨，在主题活动中，笔者发现中班的孩子每天都能通过放学回家的这段时间用他们的目光去审视南充的变化，当他们在思考的时候，视点是宽阔的。我们在讨论南充的变化时，有的幼儿说我们南充的小轿车越来越多；有的幼儿说我们南充有许多人行天桥；还有的幼儿说到南充的高楼越来越多了，超市也越来越多了；甚至还有个别幼儿谈到我们南充古老的川北大木偶艺术。每当孩子们说到这些，他们的心中洋溢着对家乡南充的喜爱和自豪。在整个“小南充大变化”主题创设的过程中，孩子们每天都能找来各种丰富的资料带到幼儿园，有南充的风情卡片、宽敞的滨江大道照片、各种小轿车照片等等。笔者根据幼儿各自的兴趣和爱好，引导他们将收集到的各种资料进行分类，剪贴在我们制作好的主题块上，孩子们不但被这些图片上所展现的艺术美所深深吸引，而且对家乡南充有了更全面更深刻的了解，更重要的是体验到了观察和制作的快乐，让他们对这个世界的 观察能力和对资料的检索能力得到了培养，从而提高了孩子们积极热情的生活态度。他们每天生活在自己和同伴动手创造出来的环境中，看到得更多，学习和认识得也更快更深刻。可见，只要给他们感兴趣的话题，他们参与环境设计的能力是无法估量的，所创设环境比我们老师为他们制作的环境更真实、更有价值。因此在环境设计制作的过程中，要支持幼儿去主动地收集资料，让他们人人参与到环境创设的具体实践中来。
2 提供材料与作品，让幼儿参与布置
让幼儿提供材料与作品，也是让他们参与教室环境建设的一个重要途径，通过我的实践与观察，这也是一个十分重要且具有良好效果的教育过程。
在我们教室教室手工区内布置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶子、盒子、旧挂历、旧包装纸、方便面碗、蛋糕纸盘等废旧材料。幼儿在我们老师的启发引导下，孩子们利旧利废做出了一串串精美的吊饰，如旧挂历做的飞奔的马、鸵鸟；纸盘做的小鱼、小兔；还用方面碗做了蜗牛、灯笼等。孩子们一到闲暇的时间就会自豪地来到走廊上欣赏自己杰出的劳动成果，那种成功的喜悦是无与伦比的。幼儿在这个积极投入、主动参与环境的创设的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到比传统的手工课多得多的提高。
通过这些活动，笔者充分地认识到，在幼儿参与环境的布置过程中，应该充分发挥他们的主体作用。如为了迎接国庆节的到来，我们创设了“我爱国旗”主题实践活动，幼儿在大型的画纸上，把自己迎接国庆到来的喜悦心情用笔在纸上表现出来。这些都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法、再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组织起来进行环境布置的 形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育活动过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用，利用环境进行充分的主动活动。
3 鼓励幼儿利用环境进行主动活动
幼儿对事物的认识，是通过他们自身的感知和活动来形成的，所以教室环境的创设应为幼儿通过主动活动获得新的知识和新的经验以及提高能力创造条件，同时，幼儿的活动表现，又为教室环境的再创设提供了依据。
在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取新的知识和新的经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动、选择，来调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿去探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而我根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境真正有效地促进幼儿的发展。如在我们班的“小南充大变化”的主题活动中，孩子们的兴趣特浓，所以我们在各类区域自主游戏中，都投放了大量的可供幼儿操作的材料。在我们的“构建区”内，幼儿能够利用各种形状的积木、积塑主动的去搭建南充的人行天桥、北湖公园、动物园，幼儿把自己所构建的物体和其它的物体进行组合，从而培养幼儿的合作能力，使幼儿的合作意识增强，孩子们在愉快的合作中体验环境的美。
幼儿园环境创设的实践告诉我们，让幼儿参与教室环境创设的整个过程中，师生互动，人与环境的互动才能得到更为充分的体现，而且这样的环境创设有着更高层次、更深刻内涵的教育作用，它不仅在物质形态上，更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，既形成幼儿良好的心理环境。我认为：幼儿参与教室环境创设，能使教室环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿们和谐的学习和生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，从而促进幼儿健康发展。
