摘要：高职院校作为我国教育领域的重要组成部分，每年都会向社会输送大批量的就业人才，不管是对哪个专业的学生来说，高职数学的课程学习都是这三年学习生活中非常重要的一项任务。因而本文将针对高职数学课程的模块化教学中出现的问题进行分析，进而相应地提出一些能够更好地改进模块化教学的对策，希望可以更好地提高高职院校的数学教学质量。
关键词：高职数学；课程模块化；教学
对于高职院校的学生来说，传统的数学学科的教学方式非常枯燥乏味，很难吸引到学生的学习兴趣，针对这种情况，国家教育部门一直都致力于创新教学模式，提高高职院校对模块化的课程教学模式的重视程度，在现有的教学水平基础上，增添了许多数学学科课程上的模块化教学内容，让高职院校的数学课堂变得更加地丰富多彩。
一、什么是课程模块化
关于模块化的数学课程教学理论，最开始属于实践性教学模式当中的一种，教学的主要目的是为了能够培养学生的操作技能。因而，关于模块化的课程教学体系，就是要把许多门学科的课程架构整合到一块，再把这里面当中的比较大的模块结构和某个专业，比如说数学专业的课程结合在一起，从而创新出一种新的教学思路，具体来讲关于课程体系的模块化教学可以是某一特定的教学内容，也可以是一个单元模块的教学内容，不过这些模块类的课程教学都是比较独立的，能够在单元模块中系统地构建知识体系，充分地开发学生主动学习的能力，也让学生能够有机会动手进行实践操作，符合高职院校教育体系的目标要求，同时也更加完善了学科课程的教育教学体系。
二、当代高职院校数学学科课程教学中存在的问题
（一）学校对基础专业课程的缺乏重视
在我国目前高职院校的数学专业教学中，普遍性地存在着对基础性的课程不够重视的现象，对待学生的教学态度可谓说是敷衍了事，只是一味地进行填鸭式的教学，而没有考虑学生到底有没有在听课，又听进去了多少教学内容，关于这些问题的出现也都是有历史原因的，比如说基础性的课程都是比较乏味和深奥的，学生在理解的时候会比较困难，所以高职院校中的数学学习对学生来说一直都是一件很头疼的事情，而越是感到头疼，成绩就越是不好。由于学校对于基础性专业课程的教学不够重视，也导致了课程模块化教学的建设投入力度非常低，特别是一些偏远地区高职院校的师资力量也是比较差的，对待数学课程模块化的教学概念也没有一个很好的理解，因此无法对数学专业的系统课程进行科学定位和分析，没有一个好的师资队伍，也就意味着模块化的教学无法顺利地开展并实施下去，不能很好地理解模块教学的意义和现实价值。针对这种情况，还需要在未来的教学道路中不断地完善和改进。
（二）学生的学习主动性不高
很多高职院校的学生，他们在经过高考以后，来到高职院校学习，但是却对自身的学习能力有着非常强烈的自卑感，觉得自己的学习成绩低，不是学习的那块料，尤其是对于数学学科这一精确性要求非常高的学科来说，高职学生觉得自己是没办法接受这么高端学科的教育的，简单来说，就是他们觉得自己学习不好，本身就对数学学科的课程有着非常深的抵触感和错误认识，不能正确地面对自己，也不能正确地面对数学学科专业的课程，也就不会配合教师的课堂教学，无论数学教师开设怎样的课堂情景，如何形象生动地进行数学学科课程的模块化教学，对于高职学生来说，他们都是无动于衷的，更何况，高职教师对于数学专业学科的模块化课程教学准备地并不是十分完善，可以说是还在探索着科学的教学方法，这也进一步加深了学生的学习兴趣不高的问题，根本就不能把心思放在这么枯燥、无趣的数学学习当中，而是把高职三年的时间放在了其他的事情上面，甚至是觉得学习数学在以后的工作中根本用不上，所以学生的不配合，导致了高职学校的模块化教学课程无法进一步实施和开展。
（三）没有科学的教学方法
还有一种原因导致我国高职院校中数学专业的模块化课程教学水平不高是因为数学教师本身没有掌握正确的教学方法，很多教师的教学方式还停留在过去那种照本宣科式的教学模式，对于现代化的多媒体操作软件并不是很懂，教育技术应用水平也是比较差的，不会使用先进的应用软件进行多样化教学，而且在高职数学教师的头脑中，已经形成了思维僵化，脑子里面缺乏新鲜的创新教学思想，不知道应该怎样设计教学方法和教学手段能够吸引到学生的注意力，这样的高职教师设计出来的模块化教学课程，有着非常大的局限性，这种局限不仅仅体现在课堂教学上，而是潜移默化地体现在方方面面中，把数学课程教学的内容局限得非常死板，不能够创新出贴近高职学生实际生活的数学课程，这样的课程教学对于学生和教师来说只能是浪费彼此的时间，而且还缺乏一定的实践操作性，对学生的动手操作能力也是无法提高的，不能够让学生将所学到的东西和现实生活相结合起来，使得高职院校的课程教学缺乏一些实践性的意义。
三、如何在高职院校数学学科课堂中开展课程模块化教学
（一）加强高职院校系统专业学科体系建设
在整合创新新的高职院校数学学科的专业模块化课程教学时，首先可以从数学学科的系统建设体系角度出发，也就是说，要针对当前数学学科的课程教学中存在的问题入手，从而完善数学学科的知识体系构建，比如说从高职院校的学校教育角度上来讲，就要高度重视数学学科课程的模块化教学，确定模块化教学的重要战略地位，在构建数学学科的模块化教学单元的时候，可以明确各学科单元的知识内涵，进而完善模块之间的联系，在实施课程教学的过程中，需要把教学内容的实践性操作放在首位，提高数学专业课程的实践性操作内容，让学生可以在现实生活中加深对各种数学概念模型以及运算公式的理解，在学习系统体系构建的时候，能够让枯燥的数学知识变得更加真实化和具体化，这样可以进一步把握接下来的教学步骤，同时也为模块化的课程教学打下了坚实的基础。
（二）创新模块化教学模式，提高学生学习的主动性
在创新高职院校数学学科专业的模块化课程教学时，必须要做的就是要打破传统教学模式的局限性，不要把模块化的教学局限在课堂范围之内，而是要走出课堂，可以把学生分成几个学习小组，然后给每个小组一些数学专业课程单元的研究题目，根据模块化的学习题目，小组成员之间可以互相进行讨论，提出一些自己的看法和见解，在讨论的过程中，总结出新的数学解题思路。同时在课程教学环节的设计方面，教师可以根据维果斯基的教学理论，实施“最近发展区”的教学策略，就是要采用循序渐进式的模块教学方式，把一个非常深奥的数学概念知识一点点地进行渗透性学习，不能设计太过难理解的教学情境，打消学生学习的积极性，而是要引导学生去主动专研和学习，也就是要把知识体系分为几个模块，让学生能够灵活性地进行分步骤的模块化学习，使学生能够主动体验到数学专业课程的魅力。
（三）提高教师专业素质，加强数学教学资源的模块整合
要想更好地在高职院校实施数学专业课程的模块化教学，我们都知道，对于教师的专业素质水平有着很高的要求，要有能够整合各种教学资源和教材资料的能力，因为在高职院校的教学中，给予课程模块化教学的时间还是非常少的，怎样才能够在有效的时间内，发挥出模块教学的最大效果，就需要教师具备相应的资源整合能力，从而发挥出教学机智，实现科学的模块化教学。比如说在课程教学资源整合的过程中，教师需要了解的是，每一个同学的数学基础水平都是不同的，不光是专业的不同导致的数学学习水平上的高低，而且即使是在同一个班级里，每个人的数学课程接受水平都是不一样的，因而在整合资源的过程中，需要根据学生水平的高低，把数学教学的课程内容整合为不同的模块，让学生可以根据自己的兴趣和水平来选择适合自己的模块化课程教学内容，使学生所具有的数学学习能力可以得到发挥，需要注意的是，教师在整合相关资源的过程中，还可以适当地补充一些趣味性的信息材料，这样的话学生也可以学习到书本上学不到的知识，从内心深处提高了对高职院校数学教学的认可程度。
总之，在高职院校开展好数学学科课程的模块化教学还是要慢慢来的，急不得，而且要在日常的教学实践中不断地总结经验，在教学实践中思考有哪些不足的地方需要改进，从学生的就业需求角度出发，让学生能够主动地配合课程模块化的教学模式，进而在高职学习的过程中，能够真正做到学有所得。
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