【摘 要】本文分析了公共数学课程的教育现状，对比MOOC应用于公共数学课程教学的利弊，提出从转变教学观念、改革教学模式、优化评价体系等3方面，结合独立学院学生的特点，针对不同专业、不同层次学生建立兴趣导向下的MOOC课堂教学模式。
【关键词】MOOC；公共数学课程；教学模式改革；独立学院
1 公共数学课程教学中的问题
目前公共数学课程的教育理念、教学方法和教学手段等已经落后于时代的发展。随着的教学改革的不断深化和教育理念的不断转变，公共数学课程的课时一再缩减，为了适应这种课程体系的改革，教学上基本上采取了一下做法：一尽量减少习题课；二对概念和定理只做讲解不证明；三公共数学课程已基本实行各专业统考，教学内容上只能限于统考的公共部分， 不得不取消针对各专业要求较高的部分，与各专业后继课程的衔接难以保证，更谈不上因材施教，公共数学课程中的素质教育的作用也难以发挥。
2 MOOC的简介及特点
MOOC应用于公共数学课程教学的利弊：
（1）大规模的优质教学资源。MOOC兼具世界各地顶尖名校最优质的课程，由顶级的教师团队精心设计与专业人士共同开发，通过最优秀的教师讲授，基本达到世界一流水平。学生可根据自己的基础和兴趣来选择适合自己的课程进行学习，能迅速的了解到该课程的全球最高水平，也方便学生对不同高校间同类课程进行对比和分析，以便更好地了解学科发展的动向。
（2）开放式的学习模式。任何人都可以通过网络平台方便快捷地进行学习，在这个平台上对学习者没有年龄、时间、空间的限制，学习者可根据自身情况灵活机动地学习。同时也可满足不同层次学生对该门课程的需求，大大效提高了学习的效率。
（3）个性化的学习方式。MOOC对学习者的学习过程做下记录，学生可以反复观看学习视频，重复练习出错的习题，针对自己的薄弱环节可反复学习、个别突破，有利于学习经验的累积和学习方法的总结。
MOOC为公共数学课程的学习提供了更有趣更丰富的学习模式，但针对学习能力较低、学习习惯较差、自觉性不高的独立学院的学生来说仍存在一些问题：没有老师的系统讲解，学生单注重个别知识的学习往往忽略了知识前后的连贯性，对知识的系统性把握不够，不利于数学思维的培养；没有严格的课堂监管，部分学生自制力和自觉性不够，学习态度不端正，容易出现找同学“替学”的情况，实质上并没有达到让学生在线学习的目的；考核方式存在漏洞，容易出现抄袭、替考等不良风气，影响学生的学习积极性，不利于良好学习风气的养成。
3 建立兴趣导向下的MOOC课堂教学模式
3.1教学观念的转变
在传统的公共数学课程教学中，学生通常根据教师预先设定的教学目的被动地学习相关知识，他们能学到什么、怎样学习和学到什么程度都是教师事先规划好的，学生的主动性差，学习方式呆板。教师可以充分利用MOOC的优势，减少自己在传统教学中的教学主导地位，尽可能多地为学生提供更多自主学习的空间，为学生提供知识探究的起点，抛砖引玉，让学生在课堂学习和网络学习相结合的方式下反客为主，自主地学习和探究问题。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师要做的是尽可能地为学生营造一个趣味性强、丰富多彩的学习环境，保证学生能获得必要的学习资料和有效的学习支持，同时多关注学生的学习态度和学习方法的养成。
3.2 教学模式的改革
结合独立学院学生的情况，针对不同专业、不同层次的学生，精心设计课前预习的教学视频、PPT课件等资料。
（1）问题情境的设置：精选学生感兴趣的问题作为切入点设计预习内容。前一次课预留10-15分钟介绍预习内容的相关背景资料，指出预习内容的重点和学习要求。
（2）分组课外学习：针对独立学院的学生自觉性较差，学习能力普遍较低，学习主动性不高的特点，将MOOC的个人课外学习改进为分组课外学习，这样学生之间可以起到相互监督、相互促进的作用。每位组员轮流担任小组负责人，负责组织和协调大家学习和讨论，在观看教学视频和相关教学资料后组织大家归纳总结学习要点，并整理和收集大家的疑问及时反馈给老师。
（3）课内预习成果的展示与讨论：课堂上以组为单位阐述对预习内容的理解，对仍不懂的问题和理解存在偏差的问题教师和其他同学及时给予纠正。
（4）教师授课、课堂讨论和课堂练习：在预习过程中，学生对本次课的知识结构和重难点有所了解，带着问题听课，有助于学生找到听课的切入点，对知识的把握更加准确和深入。教师在课前将小组学习的问题收集起来，针对不同专业、不同层次的学生组织个性化教学，通过教师授课、课堂练习、课堂讨论及课后作业等环节最终帮助学生解决其问题。
教学过程如图表示
图1兴趣导向下的MOOC课堂教学过程
结合独立学院学生的特点，这种将MOOC融入到课堂教学的新教学模式，着重培养学生自我总结、自我反思的能力，学生需要自己查询教学资料，提高了学生的主观能动性，培养学生良好的的学习能力和学习习惯的同时，问题得到解决也使他们在心理上的极大的成就感和满足感，从而激发他们的学习兴趣。由学生自己组织学习小组的同学共同完成课前预习，有机会培养每一位同学的组织协调能力，充分调动了学生的自主学习和协作学习的积极性，将单向的教师传授知识变为有的放矢的教学过程，有助于培养学习公共数学课程的兴趣。以组为单位阐述本组同学对预习内容的理解和掌握情况，也由于培养学生的团队意识，增加团队协作的意识和团队凝聚力。
3.3 优化教学评价体系
之前我们的公共数学课评价体系一般分为平时考核（30%）和期末考核（70%）两部分组成，平时考核主要考察课堂出勤情况和作业情况，期末考核则偏重基本知识点和基本题型的机械记忆。课后作业并不能完全反映学生的真实水平，考试也存在偶然性等，这样的考核方式还不能全面地反映学生对该门课程的掌握情况，应该更注重学生的平时学习过程。适当增加平时考核的权重，将平时考核分为课前MOOC预习情况、课内预习知识点理解的阐述（这部分以小组整体表现为依据按组为单位打分）、课堂讨论及平时作业等。期末考核部分应加强对基本概念的理解及应用、数学思维的建立以及利用数学思维解决实际问题能力的考核。针对不同专业、不同层次的学生，制定不同组别的考查制度，构建多元化评价体系。
4 结束语
MOOC这种全新的教学理念和教学模式对高等教育产生了革命性的影响，由于数学课程的特殊性，思维抽象、理论枯燥、逻辑推理性强和独立学院学生的自身特点，MOOC无法取代传统的课堂教学。对于优质教学资源相对缺乏的独立学院来说，利用MOOC资源，针对不同专业、不同层次的学生，根据课程自身的特点设计出更加先进、更加合理的教学模式就会大幅度提高教学质量，使学生得到优质教学资源的同时取得更好的教学效果。
参考文献：
[3]周香英，钟琦.计算机思维视野下大学计算机课程的MOOC教学模式研究[J].赣南师范学院学报，2014，（6）：81-83.
[4]王文珍，陈忠.MOOC冲击下的《高等数学》课程教学改革思考[J].长江大学学报（自然版），2014，（9）：110-111.
