中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言及表达能力以及团结协作和社会活动能力。这就充分说明要培养创新人才，必须进行人才培养模式和教育教学模式改革与创新，否则培养创新人才就成了一句空话。
1对过去传统教学模式的反思
(1)传统教学模式在改革开放以前计划经济条件下，对中国教育事业的发展做出了重要的贡献，他是教育工作者长期教学实践的结晶，那个时期，一是国家包分配，学生的就业岗位明确，国家有确定的课程指导意见，所以教师可以根据相关课程指导意见主导教学和学生学习。二是社会对学生的要求比较单纯，只要思想好、学习好就是好学生，对其他素质没有明确要求，所以教师只需将知识和技能灌输给学生，学生只需被动地将知识和技能装入自己的大脑，走向预先计划好的工作岗位。三是由于信息不发达，学生社会参与度比较低，学生掌握知识与技能主要途径靠教师课堂讲授和学习教材，这样必然形成师为中心、课堂中心和教材中心教师从教的角度出发，视知识的传授和技能的训练为主要任务，认为教什么是最重要，而至于怎么教、怎么学全在个人，没有什么绝对的、统一的最好的方法，正像过去人们常说的师父引进门，修行在各人。四是传统教学模式带有尊严色彩，过分强调教师主导作用，容易形成学科本位主义，学生所学很难作到学有所用。五是传统教学模式已形成较为明确的可操作程序和步骤，教师只要有教材、教学参考书、练习册，按教学步骤操作，不断重复熟练，就能上课。传统教学模式扎根于教师的日常教学观念和行为之中。
(2)传统教学模式在市场经济和信息时代已明显的呈现出很多弊端和不足。一是人的全面发展已成为教育的主题，学生不再是学习的机器，传统教学模式很难适应学生的学习要求。二是获取知识和技能的渠道发生了很大的变化，课堂教学和教材不再是学生学习的唯一通道，学生可以通过网络系统获取更多的学习机会和学习空间。三是从学习的本质来讲，学生才真正是学习的主人，教师是学生获取知识和能力的帮助者、引导者、参与者。这也是同一个教师为什么能培养出不同学生的真正原因。四是在市场经济条件下，人们不可能一生从事一项职业，终身学习成为必然，有关专家研究表明：学生在学校所学的知识和技能在以后的工作中仅仅能够用到的只占25%左右，所以在新形势下，关于学习方法的知识和能力才是教育的本质和学生的关键能力，学生自愿、自觉、自主、自律的自主学习才是学生学习的真正动力。五是传统教学模式很难实现学生的全面发展和创新能力的发挥。传统教学模式教师讲的多，讲得细，学生思考的空间小，不能充分调动学生的学习积极性和能动性，忽视了学生本身也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，贻误了学生创造思维的训练和培养。
(3)近十年来，随着教育教学改革的不断深入，传统教学模式开始被打破，课堂教学开发了许多新模式，学生的主体地位得到了充分的重视，但是要实现彻底颠覆和创新还需要一个较为漫长的过程。因为人的思维惯性和行为惰性的改变也需要一个过程。传统教学模式只所以具有超常的稳定性，除了教师的因素外，还有学生学习习惯的因素，教学是双边活动，需要教师和学生紧密配合，相互理解，相互促进，才能实现教学效益的最大化和有效化。因此，要建立既能揭示课堂教学实质，又能形成指导课堂教学改革实践的新理念和新模式是一项非常艰巨的任务，也是课程改革所面对的现实挑战。
2教、学、做、评四位一体六步教学模式构建的理论基础
(1)创新教育理论。创新是社会发展的根本需要，没有创新就没有社会的进步。随着科学技术的迅速发展，人们的学习和生活方式也在发生翻天覆地的变化，课堂和教课书不再是学生获取知识的唯一通道。在此背景下，教育的创新，教学模式的创新势在必行，创新教育首先是创新人格，具体体现在强烈的创新动机、顽强的创新意志和健康的创新情感，这是实现人的全面发展的关键，是学生良好的思想面貌和精神状态体现。其次是创新知识和技能，是反映创新主体知识水平和行为技巧，是学生作为一个独立的个体，能够充分发挥出自己的潜能，进而自主地、生动活泼地学习，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础，这正是高职《分析化学应用技术》课程教、学、做、评四位一体六步教学模式的价值追求。
(2)课程发展理论。课程发展理论是美国课堂教学家威廉姆多尔(WDoll)在20世纪90年代首先提出来的。认为，课程应是一种开放性、整和性、变革性的新体系。在这种新体系中，教师不能再控制知识，传递给学生的知识体系不再是预先组织好的;学生不再是被动地接受者和复制者;在课程内容方面，由于科学技术的不断发展，新知识、新技术、新材料层出不穷，所以课程教学内容不再是一成不变的知识体系;课程目标也可能随时随地发生变化，课程应是师生共同探索新知的阵地，是良师益友，是学习伙伴，师生互动、教学相长是课堂活动中最大的亮点。而这就需要一种崭新的、合理的教学模式与之匹配。高职《分析化学应用技术》课程教、学、做、评四位一体六步教学模式正源于此。
(3)建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习是一种构建过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论强调以学生为中心，强调学和学的过程传统教学模式强调以教师为中心，强调教和教的过程，这正是建构主义理论与传统教学模式两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，建构主义教学理论认为由于教师和学生等不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。高职《分析化学应用技术》课程教、学、做、评四位一体六步教学模式就是强调教师与学生之间、学生与学生之间的合作与交流，强调学生的自主学习和知识体系的自我构建。
3教、学、做、评四位一体六步教学模式的构建
在新的教育思想指导下，我们调研、总结多年来的教学经验，提出了高职《分析化学应用技术》课程教、学、做、评四位一体六步教学模式，并在教学实践中进行试点和检验。教学实践证明：该教学模式在激发学生学习积极性，培养学生的学习兴趣，变要我学为我要学，建立民主化、融洽、和谐、合作、温馨的师生关系，培养学生学习能力、研究能力、和作交往能力、语言与文字表达能力、生活能力和创新能力，提高教学效果等方面效果显著。在下表中列出了教、学、做、评四位一体六步教学模式的六个步骤和每个步骤教师的工作任务。
4教、学、做、评四位一体六步教学模式的实现条件
教学模式的实现条件是指能使教学模式发挥作用的各种各样的因素，如教师、学生、教材、教学手段、教学环境、教学时间等等。
高职《分析化学应用技术》课程教、学、做、评四位一体六步教学模式是根据学生六步学习工作模式(领取学习任务获取信息计划决策实施计划检查总结交流评价)设计的，而学生的六步学习工作模式是根据企业员工的实际工作六个步骤设计的，也就是说教、学、做、评四位一体六步教学模式的实施，为学生今后顺利由学生转变为社会人和职业人奠定了基础。教师六步教学模式与学生六步学习工作模式的关系。
(1)对教师的要求：一是要求教师具有先进的教学理念，乐于改革、勇于创新的精神，爱生、乐教和良好的职业道德。二是要求教师具有扎实的专业知识和广泛的相关知识、专业技能和教学组织工作能力，善于沟通、善于合作，具有良好的团队精神。三是要求教师了解企业岗位工作流程和企业文化，具有培养学生职业素质的能力。四是要求教师懂得坚持，具有持之以恒的工作精神和双师素质。五是对每个项目都要进行教学设计，并制定科学、规范的课程标准(包括课程的性质、设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容)。
(2)对学生的要求：一是要求学生勤奋好学、思想活跃，观念超前，乐于接受新生事物。二是要求学生善于动脑、勤于动手，具有创新精神。三是要求学生善于沟通、善于合作，具有良好的团队精神，四是要求学生具有明确的学习目标，端正的学习态度，积极向上的学习精神。五是要求学生懂得坚持，具有持之以恒的学习精神和文字录入和计算机运用的基本能力。
(3)对教材的要求：一是教材结构和编排体系，必须做到理论和实践有机结合;基于工作过程、项目引领、任务驱动，有利于实行教、学、做、评四位一体六步教学模式。二是教材内容强调学生基本技能的训练，强化必须知识的运用，实现基本技能过硬、基本知识够用、实用，综合素质全面发展。三是教材中要设计学生能力评价的内容和相关能力的评价标准。四是有与学生六步学习工作模式相对应的学生工作任务手册。五是教材的基本格式为教学目标、工作任务、实践操作(相关实践知识)、问题探究(相关理论知识)、知识拓展(选学内容)、练习六个部分。
(4)对教学手段和教学环境的要求：一是必须具备理实一体化教室，并具有多媒体教学功能。二是图书馆藏书量和专业类型能满足学生学习的需要。三是网络资源丰富能满足学生上网获取信息和学习的需要。四是实验实训仪器设备齐全、数量充分，能满足学生操作训练和学习工作任务完成的需要。
(5)对教学时间的要求：一是《分析化学应用技术》课的总学时应在60-70之间，课程的周教学时数应灵活安排，每次可按2学时、4学时或6学时安排，这完全根据每个学习项目的实际需要来定。二是学生需要在课外投入一定的学习时间，以提高课内学习效益。
总之，随着高等职业教育教学改革研究的不断深入，培养理念从传授知识到培养能力、养成素质，再到知识、能力、素质相互协调，促进学生全面发展。培养目标从原来的培养高等技能型人才发展到培养高素质的劳动者和促进人的全面发展。教学模式从教师中心、课堂中心到教师主导、学生主体，学生借助多种学习手段，通过师生互动、交流合作，进行知识构建、能力形成与素质修养。教学模式改革是教学内容、教育对象和教育技术手段改革和快速发展的必然结果。
