摘要：嵌入式操作系统是高职计算机应用技术专业的核心课程之一，是准备从事嵌入式开发人员必须学习的职业课程。目前该课程的教学内容难度较大、教学方式比较单一，教学效果不理想。本文在分析了嵌入式操作系统课程教学现状与存在问题的基础上，提出了基于职业需求的嵌入式操作系统教学改革措施。
关键词：嵌入式操作系统 课程内容体系 教学模式 教学方法
0 引言
在高职计算机应用技术专业教学中，嵌入式技术是一个重要分支，广泛应用到工业控制、仪器仪表、电子产品、汽车、办公自动化和通信等领域，具有良好的市场前景。嵌入式操作系统是学习嵌入式程序设计的前导课程，是准备从事嵌入式开发人员必须学习的职业课程。目前，在嵌入式操作系统教学过程中，教学效果还不够理想，学生的职业能力不能很好的适应岗位要求。因此，嵌入式操作系统课程教学改革势在必行。
1 嵌入式操作系统课程教学过程中存在的问题
高职院校嵌入式操作系统是一门知识点多、概念性强、较为抽象的课程，课程知识涉及程序设计、计算机组成原理、嵌入式系统基础等，课程教学难度较大。传统的嵌入式操作系统教学，学生难以掌握知识、学习枯燥无味，普遍感到难学。尤其是职业院校的学生，很多还没有接触过计算机结构，难以理解嵌入式操作系统的内部结构。此外，在嵌入式操作系统教学中，重理论轻应用、理论教学与实践教学脱节的问题普遍存在。在课堂教学中学生处于被动接受方式，无法主动参与整个教学活动，没能达到以学生为中心，以培养学生操作技能为目的的职业技术教育宗旨。尽管安排有实训，但实训环节与课堂教学环节没能做到相互连贯、相互映证，习题与课堂内容没能紧密相扣，考试形式和内容多以理论为主，没能体现考查学生实际应用知识的实践能力。
总之，传统的嵌入式操作系统教材和教学过于重视知识体系的演绎和推理，加之课程本身所固有的抽象性、强实践性，使大多数学生对嵌入式操作系统课程产生了畏惧心理，以至于影响了他们学习的积极性，使之变成了难讲的课程，不仅对学生后续专业课的学习形成了一定困难，对开展教学质量工程也产生了消极影响。
2 基于职业需求的嵌入式操作系统课程教学改革措施
根据高职教育的特点，结合企业职业需求，突破原有课程结构和教学模式，更新教学内容，改革教学方法。
2.1 重组课程内容体系
①课程设计理念
依据国家行业职业标准和岗位能力需求，对嵌入式程序开发工作岗位进行调研，分析职业需求，制定嵌入式操作系统课程标准。以“立足基础、重在应用、强化能力，服务专业、适应社会”的思想，重组课程内容体系，体现基于工作过程系统化的课程设计理念。
②课程设计思路
通过企业专业人才需求分析、工作岗位分析、典型工作任务分析、学习领域生成、学习情境设计、教学设计、教学资源开发等环节，进行课程开发。课程以职业能力为本位、以工作过程为导向，建立基于嵌入式程序开发工作岗位所需的课程教学体系。
③课程教学内容设计
嵌入式操作系统课程以学习情境为载体组织教学内容，通过设计认识Linux、Linux基本应用、Linux编程应用、Linux网络管理、Linux系统管理5个学习情境来完成对知识的系统化学习。让学生在完成具体工作任务、工作过程中构建相关知识，融基础知识和基本技能于一体。在教学过程中，创建真实工作环境，以完成任务为中心，整合任务需要的专业知识和专业技能，与工作岗位紧密对接，培养学生的岗位技能和职业能力，切实体现工学结合的职业教育特色。
2.2 构建任务驱动教学模式
采用“任务驱动”教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。在教学过程中，教师应该充分重视并精心设计教学情境和任务，用精心设计的任务，来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的“探索知识”的欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并维持浓厚的兴趣，让学生通过完成一个个任务来实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。
①设计并提出任务。在教学过程中，结合嵌入式操作系统课程特点，建立与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习形象化和具有直观性，任务的设计要注意知识点的系统性、连贯性、功能的递进性。充分利用多媒体信息设计出具有情境的学习任务，使学生在情境中进行探索实践，在课堂实施之前先对学生提出任务要求，然后让他们讨论、分析任务中用到的知识点、方法。
②引导学生完成任务。高职教育注重技能的培养，教师要在充分调动学生学习积极性的基础上，积极提高学生动手操作的能力。在课堂上要采用学生自主学习的方式，以学生为主体，教师为引导。在学生接受学习任务后，给学生足够思考空间及完成任务的时间，让学生进行探究学习、解决问题。作为引导者的教师，只需为学生提供一些相关的线索和方法，少提示内容，这样更有利于培养学生自主合作、探索创新的精神。
③展示、交流任务作品。教师或学生通过多种方式向全班学生展示各学生的任务作品，让学生对任务作品进行自评，这样可以让学生通过对学习任务的认真分析，建立属于自己的思维方式。然后由其他学生进行点评，发表自己的观点和见解，这样有利于学生在交流与点评中锻炼自己的能力。
④教师点评任务作品
2.3 改革教学方法、重视教师队伍建设
任何一种教学方法能否被成功地运用，是否促进学生的智能发展，这取决于教师的知识水平和教学才能。因此，要进行教学方法改革，首先必须提高教师的素质水平。嵌入式操作系统是一门实践性很强的课程，应该创造条件让教师定期到企业进行学习和培训，了解职业的需求，鼓励教师取得“技师”或“高级技师”职业资格证书，鼓励企业技术人员担任高职院校兼职教师。 在教学过程中，以教师为主导，学生为主体，实施“教、学、做、用”为一体的动态教学模式，真正转变以课堂、教材为中心的传统教学模式，突出学生的主体性，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生自主学习的能力、创新能力、分析问题和解决问题的职业能力，让学生主动去构建知识结构、能力结构和品格结构，使学生把所学的理论、技能及时转化为现实的职业操作能力，达到企业所需的技能要求。同时，应发挥“以赛促学，以赛促教”的作用，鼓励学生积极参加嵌入式系统设计竞赛、挑战杯等各类创新实践活动。在创业大赛中，对优秀团队学生实行导师制，使学生有机会在教师的指导下完成相应的项目和作品，重点培养学生综合分析、设计、自主研究及创新能力。
2.4 改革考核方案
嵌入式操作系统是一门综合性和实践性比较强的课程，用通常的机考、笔试进行考核存在一定的难度，因此考核方式应该多样化。在考核过程中，应加大过程考核力度，把考核贯穿学习的始终，主要包括学生在课堂的表现、任务完成情况、职业能力掌握程度、试卷考核情况等，以提高能力为目标，以完成实际的任务为重点，以考促学，实施“知识、技能、素质”三位一体的考核方案。
3 总结
在嵌入式操作系统课程教学中，通过重组教学内容、实施任务驱动教学，打破了按照书本章节顺序教学、知识传授为主要特征的传统课程教学模式，构建了基于工作过程的高职任务驱动课程教学模式，转变了教师的教学理念，提高了教师的教学能力，从根本上改变了学生的学习态度和学习方法，提高了学生解决实际问题的能力，发展了学生的职业能力，为学生日后适应相关工作岗位打下了坚实的基础。
