摘要：以技能大赛为载体，通过与数控技术专业的核心课程的深度融合，提高学生的看图能力、手动和自动编程能力、数控车和加工中心的操作能力，以及团队合作能力。不断探索“订单培养”、“工学结合”、“顶岗实习”等多种人才培养模式，将人才培养模式改革与企业岗位需求相结合， 课程改革与技能大赛相结合。依托行业，走产学研结合、校企合作道路，以培养高素质技能型人才为培养目标，提高学生实践能力和职业技能。
关键词：技能大赛 数控技术 编程 操作 核心课程 人才培养模式
自从教育部正式提出了建立“职业教育技能竞赛制度”和“校校有比赛、层层有选拔以及全国有大赛”的职业院校竞赛序列后，逐渐形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面。通过定期举办的各种级别的数控技能大赛，能够有效的将多年职业教育发展过程中逐步积累的具有中国特色的工学结合、校企结合以及顶岗实习的实践经验加以规范并形成制度，这不仅是职业教育适应经济社会发展新形势的需要，更是推动新时期职业教育改革和发展的风向标。
1 以职业资格与技能大赛为载体，创新人才培养模式
依托学院、行业、企业专家联合组成的专业指导委员会不断地了解机电行业的现状与发展，深入分析行业职业能力需求，参照国家职业资格标准改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，适时调整人才培养方案，并积极探索实现人才培养目标的新途径，以校内生产性实训基地实训、工程技术应用中心、技术服务、职业技能大赛集训、校外深层次合作、企业实习为人才培养手段，通过产学研合作培养机电技术应用领域技术技能型人才，成功探索并实践“工学结合、理实一体”的人才培养模式。
2 以大赛能力培养为主线构建课程体系，实施理实一体化教学
课程体系设立“以就业为导向，以素质为基础，以能力为核心”，紧密围绕岗位要求和专业核心能力培养设置课程体系，构建了以工作过程为导向、以行业为依托，教、学、做一体化的课程教学模式，实施以行为导向、任务驱动、项目产品为载体的教学过程。大赛强调学生为主教师为辅的教学模式，为了充分体现高职教育“做中教，做中学”的人才培养模式，除了对学生分析问题的能力和解决问题的能力以及学生合作交流和沟通能力外，还强调教师以任务为驱动实施教学的能力和实践指导能力。因此，在日常的教学中不仅要注重培养学生之间以及师生之间的交流沟通能力和团队协作能力，还要重视更新教学的方法和手段。
3 以技能大赛为平台，实际生产岗位、工艺为依据建设实训基地
按照人才培养规律，初步形成了“校中厂”实践教学人才培养模式。对数控技术专业在校学生职业能力现状开展调研，并结合国家级数控技能竞赛以及国家职业技能鉴定标准进行职业能力分析，研究提高学生职业能力水平的基本方法和思路。专业核心课程标准首先要体现规范性，其次课程标准要具有可操作性，将国家级数控技能竞赛技能知识融入专业核心课程标准。
4 以大赛命题形式为引领，开发面向完整的工作过程的课程
大赛的内容是多门学科的综合而不是仅仅一门学科，这是大赛赛项内容的最大特点。为了充分反映数控技术发展的趋势，除了涉及很多知识点以及知识点之间相互关联外，同时还融入了很多的新技术和新方法，如：大赛除了包括金属材料、机械制图以及数学计算外，还包括数控编程以及公差与技术测量等多门学科，同时还引入了兰新特柔性组合家具并且要求选手具有槽系列和孔系列组合夹具的概念。此外，来源于生产一线的大赛内容由于贴近生产实际，从而代表着未来技术发展的趋势，这也是大赛命题形式的一大特点。
5 基于工作过程系统化的专业核心课程考核评价标准的制定
将国家数控技能竞赛评价标准引入《数控车床加工技术》、《数控铣床加工技术》教学过程中，研究制定适应学生职业能力发展的考核评价标准，使考试与学习全过程有机地联系起来，增强考核的科学性、有效性，充分发挥考核的导向作用。
6 以大赛评分标准为引领，建立多元化的考核评价体系
大赛考核和评价体系的最大特点就是多样化的考核方式，在考核中，除了注重考核基本理论知识以及考核学生的操作能力外，还重点考核了学生的职业道德、职业素养的综合素质。最后，根据思维能力、动手能力、创新能力以及团队合作精神对学生进行综合评价。
7 总结
全国技能大赛作为培养人才的重要手段之一至今已经成功的举办了多届。由于技能大赛不仅为学生提供了展示精湛技艺以及为学校提供了展示办学实力的平台，更为技能选手提供了沟通交流以及为企业提供了选拔优秀人才的平台，从而扩大了高职教育的影响而重塑了高职教育在人们心中的地位。通过技能大赛不仅培养了一批具有先进教育理念、扎实的基础知识以及较强的实践能力的双师型教师，同时进一步促进了工学结合人才培养模式的改革和创新，从而为企业输送了大批的人才，因此，人们已经充分认识到了技能大赛对职业教育起到了引导推动以及激励的作用。为了进一步加快培养创新人才的步伐，我们应当以技能大赛为引领，进一步深化数控技术专业课程的改革。
