摘要：艺术是文化的表现形式，文化是艺术的载体和依托。同理，文化课是艺术院校学生不可缺少的人文知识和个体素质教育。但是，近年来艺术院校在“教育市场化”巨大的冲击下，文化课被边缘化，被学生忽视。近年来，苏州工艺美术职业技术学院提出了三位一体的教学模式，对文化课和专业课进行了有机地整合，形成了培养学生综合能力的教学体系。
关键词：三位一体模式；多层次；高阶性双融合；要求和建议
一、“双融合”课程改革主旨
近年来，苏州工艺美术职业技术学院全面实施教育教学改革，以推进课程改革为重点，不断更新教育理念，完善学科建设，努力把教学理念和办学目标转化为教育实践和教学成果。在“全员育人、全方位育人、全面育人”的教育理念下，创新性的提出了构建“双融合”课程体系的设想，并作出了大胆尝试。日前，学院构建的“双融合”课程体系主要把三大门类，通识课程（选修课和必修课）、公共基础课程，按照“培养高素质技能型专门人才”的目标互相协作，互相关联，互相影响，学科与学科之间不再孤立，形成具有各个不同学科知识，能提升学生综合能力的育人体系。
二、双融合的具体措施
（一）三位一体教学范式的建立
学院将网络教学，课堂教学和实训，实践三者有机有效地结合起来，共同构建成完整的文化课教学系统。各门学科根据自己的要求决定三者之间的比例关系。严格遵照教学大纲，根据自己学科的特点和实际需求来分配时间和课程，力求单个科目和全体文化课的统一协调。网络课程：学院把公共基础课按照学科的自成体系构建成为网络课程。把各个学科的背景知识，教学内容、重点难点，课后作业，操练等在校园网络学习平台上全方位表现出来。学生用自己的校园账号登录课程信息中心网站进行预习，学习，并且完成老师在平台上布置的作业。老师在平台上指导，督促和检查学生的学习情况，通过系统检查学生的有效上网时间。对于作业可以批量批阅或个别批改，给出指导性意见，这样实现了一对一的辅导。实现了学科资源的最大共享。
（二）高阶思维方式在教学中的贯穿运用
高阶是思维能力是指在通识教育的大背景下，对综合素质人才的要求。现代高水平复合型人才要具备决策，创新，批判性思维，兼容，团队协作，自我管理和可持续发展等多个方面的能力。从前对艺术生的培养强调艺术和工艺，这就将艺术专业视觉化，具象化，而艺术专业作为人文科学的重要学科之一，不但包含了文化，艺术的概念，还对人的修养，资质有着全方面的要求。教师鼓励学生进行广博的知识涉猎，培养学生的认知能力，思考、思辨能力，创新、创造能力，发现问题和解决问题的能力。文化课老师在大学教育中还要注重提高学生的个人素质、修养，养成他们的团队合作精神和自我约束、自我管理的意识。教学中实行“专”与“通”的并重，“道”与“器”的并重，培养的是具有深厚文化底蕴，独立思考解决问题能力，具有自己独特个性和创作特色的复合型人才。
三、双融合的实施方式
（一）服务式融合
1.课堂，网络教学中的辅助作用：在艺术院校里，文化课是公共基础课，既是学生拓宽知识面，加强人文修养的途径，又是为艺术专业提供宏大的文化历史背景和创作素材和创作灵感的文化支撑。所以，文化课要改变自己的边缘地位，首先要能体现自己的铺垫，服务功能。做让学生觉得能学有所用，学以致用。如语文课可以因地制宜，引进吴文化对历代艺术创作的影响，英语老师可以利用语言的优势推荐很多西方艺术作品和国外艺术界的最新资讯。2.课堂之外的辅助作用文化课老师也有着自己的与学习实践相关的社会资源，可以将学生带到与各种工艺，艺术相关的文化基地，展点参观了解。还可以跟专业老师合作为专业课的工作室，展台提供建议，帮助。也可以将自己在文化艺术界的个人资源引荐给学生和专业老师，为他们开辟一些新的交流路径，例如英语老师翻译专业资料，著作。为系部做口语翻译，为师生作品，展品配英文说明图解等，使优秀作品走出国门。
（二）交叉式融合
其实文化和艺术从来都是不分家的。在教学与科研上可以体现为：1.文化基础课和专业理论课有效结合教学内容上的你中有我，我中有你，互相渗透，紧密关联。在教材的选用和教学过程中，两个部门的老师相互磋商，合作交流，让彼此的课都更有根基，内涵和行业延伸性。2.精品课程，特色课程的建立在这些年的双融合中，学院就专业与文化课结合方面就开了服装设计英语，工业设计英语，吴文化与艺术设计等课程，正式放在系部的排课安排中。学生不单很自然就接受了并且和专业课同等重视。3.教学与科研相结合高校离不开科研，文化课老师在贴近专业课，学习、研究专业知识以及教学过程中，有很多心得，感悟和归纳总结，这些都可以结晶为科研。
（三）优化提升式融合
1.融合能产生优化产品和经济效益在教学实践过程中通过文化元素的加入，将专业实践和文化的地域特色结合起来，进行作品、产品上的创新，提升产品的档次和竞争力。例如，英语老师在教学实践中引进了大量的文字和设计实例，给了学生很好的启迪，部分学生将撞色，几何学等运用到自己的作品中，设计出了出彩的作品。合作后设计的服装进入了2019年秋米兰时装周展出。2.提升专业作品、产品的内涵和价值，有利于作品立意创新和拔高产品的风格是由设计师自身的资质和品位决定的。而一个设计师在一定阶段的作品风格往往是相对固定的，并且，依靠自身力量很难打破这种固定。那么，文化渗透进专业教学和实践中是有利于设计者拓宽视野，打开思路，在作品中注入新的元素的。这种情况下的作品，除了文化内涵，背景之外，可能会因为外界的良性刺激，新的灵感与触动的驱使，而迸发出活力与飞跃。
四、对双融合顺利有效实施的建议：
（一）对行政职能部门的要求
1.政策的制定以及教学资源、硬件的跟上双融合是比较新的尝试，相关的政策、制度还很不完善。要得以顺利、有效地实施，职能部门首先要让文化课和专业课的融合深入人心，在教育教学常态中得以体现，使双融合“合法化”“常态化”“常规化”“有效化”。苏工艺从院长率先倡导和督促开始，各部门纵向，横向都给予了政策的支持。专门给出了拨款，支持文化课老师开设选修课、讲座，带领学生观展，保障了这项计划的顺利，有序开展。2.评估有效评估机制的建立：双融合对以往的教室评估提出了挑战它要求以发展的眼光来逐步衡量教学改革的成效，更注重老师业务水平和综合素质的提高。考核指标在对“量化”的考核的基础上，单项和综合相结合，静态和动态相结合，从较长的一个教学周期来看改革和融合的成果和实际效果。
（二）对专业、系部的要求
系部为双融合搭建平台。如让文化课老师参加部门例会，参与部门日常工作。增加他们的归属感和专业老师的认同感。开设与文化课结合的专业必修课和选修课，把融入与合作作为系部的常规工作来要求和进行。让合作的概念深入到师生心目中。在专业的大型活动、校企合作，校外交流中邀请文化课老师的加入，给他们学习和效力的机会。
（三）对文化课老师自身的要求
1.提高自己的素质和修养，增强对专业领域的学习和了解，以适应融合的需求老师们要改变以前只关注自己的专业和专业发展的观点，教学和学术领域是相通相容的。尝试打破旧的教学、科研领域局限性观点，学习和研究自己感兴趣，并有一定的专业知识。老师们要丰富自己的人生阅历，业余阅读、观展甚至旅游、参观都有助于跨界的知识储备积累。2.积极、主动参与专业领域的教学，教改和教学实践活动作为艺术院校的老师，自己的文化课教学和对学生的影响力其实是有很大局限性的，自身的发展也受到诸多因素的限制。与专业的合作，双融合的展开其实为文化课老师提供了新的教学、科研领域，老师们要把握机会，为自己的职业可持续发展而主动加强与专业的合作，融合。在教学心得，科研论方面即时归纳、总结、报告和成文，为个人和部门的双融合工作积累经验和基础。
五、结束语
在艺术院校，文化课和专业课进行有效有机地融合是必要的，也是可行的，前景广阔的。苏工艺这些年来的尝试就证明了这一点。当然，在具体实施的过程中存在着不少问题，随着双融合的持续深入开展，在磨合和探索中要逐步解决，以达到文化课和专业课双赢的效果。
