分析化学是高职院校食品检测、医药化工等专业的一门基础课程，其化学分析与仪器分析是企业检测、检验等岗位必须掌握的核心技能。分析化学课程传统的教学模式是课堂讲授+实验操作，如今信息技术飞速发展，在互联网+的时代背景下，网络教学又作为一种新的教学模式被任课教师认可及实践。
1高职分析化学课程实施网络教学的优势
网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学的新的教学模式。其主要特点是教学内容不变、教学时间不变，但教学手段发生了根本性变化，不再是黑板+教材，也不再有特定的教室和班级，而是教师、教室均在云端，学生利用网络教学平台观看教师发布的视频、课件、电子书等数字化教学资源，与教师或学生进行互动交流，完成教师留下的作业，并取得相应学分。目前，开展网络教学的主要是一些通识教育类课程，如军事理论、马克思主义理论课和思想政治教育课、心理健康教育、就业指导、创新创业教育等，并且教学资源购买的多而校本的少;文本格式的多而音视频的少;单向资源多而交互资源少等。笔者认为分析化学课程实施网络教学还是新生事物，对它的研究与实践仍处在初级阶段。不可否认的是，随着信息技术的飞速发展，尤其在互联网+的时代背景下，网络教学已成雨后春笋，势不可挡。
1.1符合建构主义学习观
建构主义学习理论认为，学习是学习者通过一定的情景(社会文化背景)，借助其他人(教师或学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过协作与会话的方式主动建构知识意义的过程。分析化学课程是一门应用性很强的基础学科，知识点和技能点比较多，适合任课教师设计、开发出有社会文化情境的教学资源;可以充分体现以学生为主体、教师为主导的高职教育理念;学生可以自主选择学习方式，通过反复学习来提高学习效果。
1.2具备了良好的内外部条件
随着信息网络技术和移动通信技术的快速发展，互联网和无线网络基本实现了全覆盖，加之手机等移动终端的普及，即使偏远地区的人们上网也不再是难事、稀奇事。同时随着教育教学改革的进一步深化和数字化教学资源的不断丰富，各高职院校配备了专业化的网络教学平台，加之政策支持，任课教师增加了网络教学的积极性和主动性。
1.3可降低教学成本
高职分析化学课实验内容较多，一般是在实验室做实验，或到电教室看录像，或到企业化验室进行认知实习，但是组织起来比较繁琐，易接触有毒物品，且易学易忘。如果实施网络教学，任课教师可以将重点内容、难操作内容、涉毒实验制作成小视频或教学片，以微课形式呈现，或进行虚拟教学，学生可以根据自己的时间，有选择地反复学习。这样既降低了教学成本，又弥补了传统教学方式的不足。
1.4增强了学习的交互性
定性分析是分析化学重要的组成部分，其难点是常见的24种阳离子和13种阴离子的鉴定特征不易理解与记忆，且师生教学交流少，不利于教学相长。如果实施网络教学，任课教师可以将常见阴、阳离子的鉴定反应制作成游戏动画，提高知识的趣味性，实现人机交互，可让学生反复进行虚拟验证、学习。如果有解决不了的问题，可利用网络教学平台与教师、同学在线或留言交流，增加互动交流的时间和范围，提高学生分析问题和解决问题的能力。
1.5可实现学习评价的及时性
分析化学课传统的评价方式是根据学生的平时表现、实验效果、卷面成绩评定总成绩，但这种评价方式的缺点是不及时、不全面，且体现职业教育特点的实验技能不易考核、不易操作、不易监控，还要耗费大量的人力和物力。如果实施网络教学，可利用网络教学平台的自建电子题库，实现任意组卷、一人一卷和自动评价，还可利用虚拟实验进行实验测试与及时评价。这样可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈和有针对性的诊断，有助于学生及时调整自己的学习计划。
2高职分析化学课程开展网络教学的方法
2.1系统构思分析化学网络课程教学设计
教学设计是教学目的的预演，决定着网络课程教学质量的优劣。正如传统课程需要整体教学设计一样，网络课程同样需要系统的教学设计，设计内容不仅要考虑到课上，还要考虑到课前和课后;不仅要考虑教师、学生，还要考虑技术、媒体等其他因素。在分析化学网络教学实践中，笔者以建构主义学习理论为指导，结合高职教育和学生特点，对教学内容、教学任务、教学策略、教学评价等各方面一一进行了设计。对每个章节不仅明确了能力目标、知识目标和素质目标，还进一步明确了课前预习、开发资源、知识拓展等方面的相关要求。同时还明确了哪些章节适合开展Spoc(区域性网络)教学;哪些章节适合开展翻转课堂教学;哪些内容要进行课后研讨;哪些资源需要上传到教学空间;哪些内容适合进行网上测试，等等。
2.2精心研究分析化学网络课程教学内容
网络课程的教学内容是课程建设的主体，应根据高职学生的就业岗位和社会需求进行选择和优化。因此，课程组成员利用教研活动时间认真研讨，结合学生、专业、就业岗位特点，改变分析化学教学内容传统的分类方法，将其划分为四大能力模块，即化学分析程序认知与基本操作能力模块、运用化学分析法检验各类产品能力模块、运用仪器分析法检验各类产品能力模块、产品检验数据处理与结果计算能力模块。四个模块不仅涵盖理论知识，还将滴定分析、重量分析和基础仪器分析等操作技能融入其中。
为推行网络教学，课程组以运用化学分析法检验各类产品能力模块为试点进行微课程设计与开发，将其常用的30种玻璃仪器(滴定管、移液管、碘瓶等)的使用和洗涤方法以及与滴定分析、重量分析有关的知识点或技能点(如分析天平的称量原理、使用方法等)开发成5～10min的微课，其表现形式有图文并茂的PPT课件、交互性很强的动画、风趣幽默的视频短片等，将这些短、小、精、趣的微课发布到教学空间，可供学生自主学习、反复学习。
2.3不断完善分析化学网络课程教学资源
教学资源包括基本资源和拓展资源，基本教学资源是网络课程最基本的教学文件;拓展资源是网络课程个性化、原创性的教学资源。根据网络课程特点，课程组成员不仅精心准备了整体教学设计和说课视频，还进一步完善了课程简介、课程标准、授课进度计划、章节或单元设计、教学课件、课堂实录等基本教学资源。同时还设计、开发了教学微课，制作了与教学内容有关的小动画，例如将常见24种阳离子和13种阴离子的鉴定与分离制作成进阶或闯关游戏，制作或下载了分析化学常见误差与数据处理教学片，以及滴定分析3D虚拟实验操作等。这些拓展资源形式各异，具有生动性、趣味性、创新性和超强的学习吸引力，学生可随时进入教学空间学习或下载。这些教学资源发布到网上后，可供学生预习和课后复习，也为同行、学生充分了解本课程提供了帮助。
2.4切实增强分析化学网络课程互动交流
互动交流是网络课程最重要的特点之一，也是目前网络课程的短板和亟需改进之处，如果不能完善这项功能，网络教学平台极有可能会被束之高阁。为了改变这种现状，课程组成员开发了内容丰富、生动形象、交互性强的视频、动画、教学游戏、虚拟实验，可任意组卷，实现即做即评的试题库等，吸引学生上网学习。同时课程组成员还创建了班级QQ群，借助视频聊天工具进行在线交流，及时对学生提出的个性化问题进行解答;开设互动交流区，将学生分成若干小组，任课教师发布一些典型案例或问题让小组成员深入分析、讨论;开展评选小组之星、每周之星等活动，激励学生投入到网络教学中，活跃互动交流区的学习氛围。
3提高高职分析化学课程网络教学效果的建议
3.1不断改善学校网络环境和硬件设备
校园网络建设是院校信息化建设的一个重点，也是实现信息技术与教育教学深度融合的重要支撑。目前，学院校园网的硬件和软件环境存在带口较窄、服务器存储量小、系统有漏洞、网络有时被攻击、无线网络没有实现校园全覆盖或信号较弱等问题。针对这些问题，学院应科学构建合理、高效、实用的校园网硬件和软件环境，重点解决带口窄、服务器存储量小、无线网络信号弱等问题，改善师生上网难、上网慢的现状，保证学生能够方便快捷地登录网络教学平台。
3.2不断丰富、提高拓展资源的数量和质量
随着网络教学的进一步深入，人们对拓展性网络教学资源需求量越来越大;但目前分析化学课程拓展性教学资源数量相对较少、质量相对较低、形式相对单一，结合高职和学生特点开发出的原创性教学资源更是凤毛麟角。针对这些问题，院校应制订奖励措施，鼓励和引导任课教师下载、研发、制作集科学性、趣味性于一体，高质量、原创性、形式多样的拓展性教学资源，真正让学生用时方便、用后受益。
3.3不断加强网络教学互动性的广度和深度
在分析化学课网络教学实践中，虽然课程组开发出了交互性教学游戏，教师与学生、学生与学生之间的网络互动也增加了;但学生普遍认为教师的课堂实录不细致，缺乏生动性和情境性，同时教师辅导缺少亲和力，师生互动少、内容肤浅，缺少面对面情感上的直接交流等。针对这些问题，技术人员要对网络教学平台进行完善，增加语音和视频交流功能，任课教师要多开发交互性、益智性教学游戏和虚拟性化学实验，多布置、开发具有创新思维的案例或习题，不断培养学生在网络环境下的学习能力。
3.4不断细化网络教学的评价和学分记录功能
目前，分析化学课程开展网络教学还是一种辅助教学方式，即任课教师将教学资源发布到网络教学平台的课程空间，学生登录后进行再学习，完成教师布置的作业，与教师、学生进行互动交流;但网络教学的发展趋势是以慕课(MOOC)或翻转课堂的形式实现网上授课、网上学习、网上答疑、网上评价、网上给学分。这就需要做细、做精网络教学的即时评价、科学评价和学分记录功能，让学生真正体会到网络学习的方便。
4结语
实践证明，分析化学课程开展网络教学，为学生创造了一个多层次、多角度的立体学习空间，开阔了学生视野，活跃了学生思维，有利于学生专业技能和创新能力的提高。应该坚信，有国家对教育信息化建设的重视、有各高职院校对网络教学的政策支持、有同行对网络教学模式的探索，人们利用网络学习分析化学，实现时时学习分析化学的愿景指日可待。
