摘 要：针对新时期学校德育实效性不高的现状，从德育内容、方式、途径三个不同角度分析原因，并提出相应措施与方法。
关键词：德育实效性;内容;方式;途径
基于多种因素影响，学校德育受到明显挑战，而且有的学校仍处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的境地：有的仅是维持正常教学秩序的手段，有的成为展现办学特色的应景之举，有的甚至出现“成人”与“成才”割裂等倾向。如何增强德育实效，符合时代要求，促进学生成长，是一线教育工作者面对的重大课题。
一、德育内容：突出一个“新”字
信息时代正动摇着成年人的知识权威地位，教师已无信息超前掌握权和垄断控制权，因为学生通过网络、媒体等多种渠道可获取大量资讯，思想异常活跃，就一定层面而言，其社会接触面及接受新事物时间、速度远比在校门内的教师要广、早、快。通过思考，他们对传统价值观、道德观有了自己新的诠释，变得不“听话”了，而诸如上课玩手机、网络游戏虚拟货币纠纷等现象的出现，实际上已在提醒我们：若不在德育内容上有所探索和创新，将不能提前把握社会发展变化，将难以把握教育最佳时机和有利条件，当学生出现问题才被动教育，教师的说教将显得苍白无力，针对性不强，更谈不上及时甚至超前，德育滞后使其实效性大打折扣。
德育实效性要求内容上要创新。既要把德育课作为德育工作主渠道，又要在学科教学中有机渗透德育;既要在校内开展丰富多彩教育活动，也要积极组织生动鲜活的社会实践。德育课程体系建设中，不仅要开足开好德育基础型课程，还应探索德育拓展型课程和研究型课程。如针对学生沉迷网络游戏、热衷于微信聊天等问题，可将德育触角延伸至网页制作、软件设计等领域，通过正面引导、积极干预、形成舆论，培养学生健康思想品德素养。
二、德育方式：落实一个“渗”字
教育家卢梭说过：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。应当使思想的语言通过他们的心，才能为他们所了解。”加强德育渗透功能，是增强德育实效的有效方式。其中，课堂教学是德育的天然载体，应充分发挥其德育渗透主渠道功能;诸如传统节庆日、校园文体活动、社会实践等课外活动，是课堂教学的巩固和补充，是德育的好载体、好契机。将德育渗透于课堂教学与课外活动的有机结合中，使之取得较好效果。
德育渗透教学、活动中，对学生“晓之以理”，使之“听得进”“记得住”，关键在“导之以行”，即通过德育渗透，使之成为德育主体，在参与德育过程中，形成完整道德认知结构、强化道德情感、磨炼道德意志、坚持道德行为。如要学生达到某一德育目标，改简单“说教―顺从”为“认同―内化”，通过积极创设一定德育情境，让其亲身感受此项工作的必要性，从而深有感触而主动、积极地完成。如学生日常行为规范管理工作可由学生自我教育、自我管理、自我服务来完成。通过日积月累和潜移默化作用，德育从有形操作转化为无形陶冶，学生真正成为德育主体，德育经渗透转化成自身内心要求，内化为内在素质，在参与中体验为人处世真谛，并最终从他律走向自律，这正是增强德育实效的必由之路，也是德育的最终目的。
三、德育途径：归结一个“合”字
德育实效性要求在操作层面上还需把握德育整合性。从学校现状来看，德育工作在一定程度上存在各自为政或整体离散状况。如受高考指挥棒影响：有的重智轻德，管理者认为德育是一种可有可无，甚至摆不上日程的次要工作;如缺乏大教育观念：有的重课堂教学轻社会实践，重课内教学轻课外教育，在时间空间上有意无意割断学校与家庭、社会的联系;如忽视教学教育性原则：有的满足于准确掌握和熟练传授知识，对发现、挖掘学科思想道德、人文素养、科学精神等教育成分，并有机渗透教学，做得非常不够;如缺少对道德结构及其形成过程的系统了解和科学认识：有的只是简单说教或粗暴训斥甚至体罚，不能或不会从整合角度对学生“晓之以理”“动之以情”“持之以恒”“导之以行”，诸此等等。如果不能系统整合，不能坚持“全员、全程、全面”，不仅德育实效性难以得到解决，更为严重的是，学校育人职能和办学水平整体提高也将受到不可估量的影响。
学校德育作为一项系统工程，也是一门亟待深入研究的战略性课题，需要全社会重视，更需要一线教育工作者共同努力，切实从德育内容、方式、途径等多方面入手，探索出一套科学合理的德育体系，将德育落到实处，达到育人目标。
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