摘要：不要说大德育让许多人无所适从，就说学校的德育教育都会让许多年轻老师摸不着头脑，不知从何下手抓起，谓之“无形”，其实，德育是“有形”的，正所谓事事皆德育，要把无形的德育转化为有形的德育，离不开实践活动这个载体，德育要从“做中学”，把看得见的有形的德育抓实抓牢，就会升华为无形，就能帮助学生形成正确的人生观和世界观。
关键词：德育教育 “无形” “有形”
广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。无论是广义的还是狭义的德育，都给人一种无形的感觉，不知从何抓起，如何让这无形的东西在学生的头脑中生根发芽并转化为有规有矩的言行，确实给德育工作者出了个大难题，德育是不能口授的，我反对那种空洞的说教式德育教育，徒劳而无功。只有把它孕育于有形的德育教育中才能让学生感觉到、看得见、摸得着，正所谓德育教育所倡导的“身教胜于言传”、“潜移默化”、“此处无声胜有声”等等。学生只有通过亲身体验，品尝其中的酸甜苦辣，方能悟出德育的真谛，理解教育者的一片苦心，也才能达到预期的效果和目的。
1 德育的无形存在
现代学校德育是科学化、民主化、社会化的德育，是促进人的精神解放、个性自由发展的德育，是培养人的改革开拓创新精神、提高人的素质的德育。德育工作一直被放在学校工作的首位，它是育人的关键所在，我们应努力向全体师生展示一个有境界、有智慧、有个性、有创新、有实效、有魅力、有滋润的德育新天地。德育是丰富的，是贯穿人的一生，维系一举一动的品德行为教育，德育不仅仅是教育他的心，更重要的是规范他的行为。培养学生不仅仅是培养成绩，还要培养品德行为。以往德育是高高在上的，很神圣的，从上至下的教育，很多学生觉得“无法触摸”，乏味，不耐烦。说起来很大很空，很多德育方面的规章制度都让人觉得是这么回事，但却不知从何学起或从何入手。德育的东西往往存在于人的意识之中，看不见又摸不着，德育不像科学知识那样可以传授，它主要是靠自身体验获得的，德育的“虚”就缘于此，存于“无形”。有经验的老师总是可以通过种种途径来诠释它的存在，而刚刚走上工作岗位的年轻教师就不知从何处下手，要么是不说、听之任之，要么就是在教育学生时满口都是空洞乏味的大道理，那教育的效果就可想而知了。无形的东西很难量化，无法用一个具体的数据要衡量它进步了或退步了，正因为它的不可直观性，才使得许多年轻教师看不到它的细微变化，没有做到防范于未然，往往等事情发生了才去处理，充当救火队员，忙乱而无成效。所以，德育的无形就要求我们老师多走动、多深入班级和学生、多留心、多观察，见微知著，把工作做在前面，把困难想在前面，对于班主任来说尤其如此。
2 德育的有形存在
我们常说“事事是德育、处处皆德育”，一个人的一言一行，校园里的一草一木都体现着德育人的思想和方法、凝聚着德育工作者的汗水和心血，所以说德育又是有形存在的，透过德育常规管理可以很清楚地看见德育的效果，一个班级的教室内外是否干净整洁、班级队伍是否安静整齐、班级的课堂、课间纪律好不好以及班级的文化布置我们都能一目了然。德育工作不是喊口号，要搞好德育工作必须结合本校的实际，充分认识德育的特点、德育的创新模式，做好德育的困境突破，选择好适合学校的德育建设路径。强调德育各个方面的有形存在尤为重要，凡是眼所能见之处、耳所能闻之地，我们都能深深地感觉到德育教育的存在，它的有形存在时刻都为全校师生指明了一个努力的方向。没有目标和方向的德育是残缺的，是断断续续的，既不存在逻辑性，也没有完整性。鉴于此，笔者将我校的德育工作进行了调整，结合昆山市教育局的相关主题教育月活动，通过形式多样的德育活动来进行德育教育的渗透和引导，摒弃“假大空”的口头说教，把德育落到实处，变说服教育为体验德育。如我校对照“五好”要求和学生“一日行为规范”等狠抓学生的养成教育，鼓励学生做一个文明守纪的陆中人，根据学校常规管理的要求紧抓班级的卫生工作、广播操及文明用餐等等，通过每周一次的国旗下讲话、宣传栏、班会课及黑板报大力进行正面教育和宣传，每学期一次的感恩教育、法制教育、爱国主义教育以及走进敬老院慰问孤寡老人、祭奠革命先烈、爱心义卖、校园文化艺术节等等活动来强化德育的有形存在，让学生在活动中学德育，在“做中学”，学校的校园文化建设如醒目的标语、文化长廊中的名言警语、国学经典篇章更是直观的有形的德育，此所谓在“看中学”。学校也开展了丰富多彩、形式多样的大课间活动，如“阳光长跑”、男女排球队、足球队、舞龙队等等，此所谓在“玩中学”，通过丰富多彩的德育教育模式，多渠道、多角度、多层次的将学校的德育理念融入到全校师生的学习、生活中去，逐渐将其理论内化于心、外化于形。德育的有形存在为学校德育指明方向和目标，把无形的德育教育转变成有形的德育教育，让学生去体验德育、去领悟德育正是我们引领学生走上“正轨”的有效的途径。
3 无形与有形协调统一、相互依存
如何形成了“行知统一”的德育氛围，我认为德育教育方面的制度和规范的学习是必要的，作为一个学生，首先要从理论上知道自己应该做什么，不应该做什么，一条一款都必须记清楚并且在今后的学习和生活中用它来规范自己的言行，所以“知”是首要的。但要由条款的“知”内化为自觉的“行”却是一个漫长的、潜移默化的过程，正所谓德育是一种“慢功夫”，几年甚至几十年才能使一个人改掉坏的习惯，养成一种好的习惯，我们常常借助有形的德育来内化它，现在很多学校已经开始德育精细化管理，注重学生德育建设，寓德育于管理、寓教育于文化、寓教育于体验。早操，早读，课堂，课间，课间操，就餐，宿舍管理，都有明确的制度和管理办法和考核方法，班级管理也采用德育量化考核，把德育教育渗透到学生每一天的学习生活中去，“随风潜入夜，润物细无声”，化整为零、化大为小，从细微处入手，用具体的要求和奖惩来规范学生在校的一言一行。让学生从中体会德育的真谛。如早操除了锻炼人的身体，它还锻炼人的意志、塑造勤劳的性格，培养人的团结合作精神、形成人格素养。又比如劳动，养成劳动习惯是德育的内容之一。劳动教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度。劳动中可以学会分工合作，负担任务。实践证明，有“知”无“行”会使人变成说空话、不切实际的教条主义者，有“行”无“知”又会使人变成唯经验论者，所以，“知”和“行”只有统一起来才能使德育教育的效果发挥巨大的潜能。
总之，学校德育要以社会主义价值观为鲜明导向，紧密贴合实际，结合德育常规工作，将德育工作做足做细，于无形中见有形，又从有形中学习基本的规章和道理，循序渐进，一定能把我们的德育工作推向一个新的高度，为国家培养出一批真正意义上的德智体全面发展的有用的人才。
