"
论文摘要：当前青少年思想教育工作中出现“德育工作不适应青少年学生身心发展特点，方法与手段滞后，针对性和实效性不强”等德育工作实践中暴露出的焦点和难点问题，这也是制约德育工作实施的实质性问题，因为一个没有针对性和实效性的德育工作从形式上看是虚的；从内容上看是空的；从结果来看也必然是失败的。为此，李岚清副总理在全国基础教育工作会议上提出：改进和加强德育，提高德育工作的针对性和实效性是推进素质教育要突出抓好四个方面的核心问题之一。
一、情：沟通情感。激励进取，共创和谐的教育氛围
二、点：旁敲侧击，点到为止，起到“点睛一点石”之功效
“少年心事当拿云。”青少年内心世界是丰富多彩的，变幻莫测的。教师只能在一定条件、一定范围、一定程序上了解其中一部分的表现，这不利于做好他们的思想工作。更有教师苦口婆心、循循善诱地教育他们，反复抓，抓反复，但时间长了，教师和学生双方都会感到不耐烦教师认为这样的“两有生”(即学习有困难、品行有障碍的学生)是不识好歹，不可教也；学生认为这样的教师烦人。在德育教育实践过程中，我们发现有时恰到好处的一个眼神、手势、等体态语言往往起到震慑、威慑学生作用：有时一言不发却起到“此时无声胜有声”的作用；有时简练、精辟，言简意赅的
一、两句话却能达到点击要害，点石成金之功能。这要求教师注重："
三、悟：心灵感悟．自觉自省．实现学生自我教育
四、度：要求适度、严而有度、掌握分寸与火侯，实现学生的自我管理和自我发展
马克思主义哲学认为“由于量变只有在一定的范围和限度之内，事物才能保持其原有的性质，所以当我们需要保持事物性质的稳定时，就必须把量变控制在一定的限度之内，这就是适度原则。”做事情要注意分寸，掌握火侯，坚持适度原则。这为我们做好德育工作同样提供了良好的方法论指导意义。教师作为管理者与学生作为被管理者，两个独立的平等的人格之间，只有坚持适度原则，无论是做人的要求、学习的要求、生活的要求都应适度．这样的要求、规则或制度才可能是有效的、可行的，否则犹不及。“适度教育”管理水平非一日之功，需要管理者在长期的教育教学实践中，积淀经验，厚积而薄发。“适度教育”给学生一个带有一定约束的自由发展空间，在不越轨、不出格的状态下，有利于学生的自我管理和自我发展。培养学生自律精神“情感教育、点化教育、悟性教育、适度教育”在德育工作中是相互作用，相互影响，紧密联系，灵活运用的，其中，情感沟通和感悟人生事理是学生道德教育的基础，“点化教育”和“适度教育”是道德教育的手段，它们共同贯穿于道德教育的过程中。我们不难看出这种德育管理模式的鲜明特点是无需被量化的，因而只能是模糊的。建构“模糊德育管理模式”，其本质是发挥学生心理教育在德育工作中的作用，突出以人为本的教育，是德育管理手段和评价体系的创新和改革。
