《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于习作教学有这样的阐述：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”但是，我们却经常发现习作教学过程中“交际功能”的缺位，导致学生对作文不感兴趣，甚至害怕作文。那么，教师该如何发挥习作教学的“交际功能”，让学生喜欢作文、善于写作呢？笔者在实践中进行了一些探索，尝试通过各种策略发挥作文本身的各种交际功能，引导学生在习作练习活动中学作文、用作文，从而使他们产生想写、想写好的内在动力，形成乐写、会写、善写的良性循环。
一、习作教学缺失“交际功能”的现象之析
（一）死搬教材，作前远离生活
课堂习作大多为命题作文，作文题目由教材和教师统一指定，“写什么”不能超越规定的范围，“怎样写”必须按照题目的要求，或根据教师指导的模式来写。有的教师甚至无视习作内容的地域差异和习作对象的差异，过分因循守旧，死搬教材，结果学生写出来的作文大都内容相近、写法相似、结构相仿。
（二）机械指导，作中缺乏交流
许多教师在习作教学中都会套用固定的封闭式教学程式：审题―明确写作内容―提出写作要求―交代写作方法―范文分析引路―学生写作。这种机械灌输写作知识和范文解读式的指导，使学生在课堂中缺乏交流，处于“无语”的被动状态，使习作教学成了一种没有情趣、没有灵性的机械重复。学生没有把作文作为一种积极能动的交际活动，因此一到写作文时就紧张，甚至产生畏难情绪。
（三）越俎代庖，作后无视反思
学生写作，往往是花上半个小时乃至一个小时完成习作便大功告成，之后就再也不去修改。更有甚者，教师辛辛苦苦批改学生作文，学生一看分数便束之高阁，少有学生能研究教师修改的原因和评语的意图，更不用说按照教师的建议再作修改。教师修改作文只是越俎代庖，吃力不讨好。这种没有反思的习作缺乏学生的自我交流，泯灭了学生习作自我表达的欲望。
（四）读者缺失，成文后变隐私
对于学生而言，其作文最主要的读者就是教师。遗憾的是，由于时间和精力方面的原因，对于大多数习作，教师读后只给一个干巴巴的分数，或给一个毫无表情的“阅”字，抑或给一些无关痛痒的空洞的评语。学生的习作缺乏读者，习作就成了他们自己的私密。
二、习作教学强化“交际功能”的策略之探
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：与人交流感情、影响教育他人、自我表现等。因此，作文教学要还作文 “真面目”，发挥作文本身的各种交际功能，引导学生在习作练习中学作文、用作文，使学生乐于表达，善于表达。
（一）亲近生活，与生活交际――为有源头活水来
1.结合教材与生活零距离交际
在习作教学中，教师要正确解读习作例文及要求，删去教材中脱离学生生活实际和超越学生认识水平的内容，结合教材习作要求，让学生参与自己感兴趣的自然万象、社会生活、偶发事件中来，与个中人、事、物交际。如笔者教学人教版六年级下册第二单元习作“民风民俗”，没有局限于学生从网络上搜索到的“哈尼族”的火把节、傣族的泼水节等，而是让学生结合熟悉的春节开展系列活动，如调查春节由来、编写贺年短信、拜年、写春联、欣赏春节联欢晚会、猜灯谜、看灯会……最终学生写成了《新年展望》《春节大家谈》《红红火火的春节》《春晚――一道丰盛的年夜饭》……这种生活化作文，将学生写作引向“有为而作”的交往境界。
2.结合教材组织体验交际活动
教师应努力开展丰富多彩的体验交际活动，为学生创造交往机会，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法调动学生的各种感官进行观察：用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做……让学生成为体验的主人。学生学会了观察，学会了思考，胸中就会有诸多的语言想要表达。
（二）课堂交流，与伙伴、老师交际――心有灵犀一点通
1.鼓励参与，让每个学生都有交流表达的机会
学生不愿进行交际的原因往往是对自己的想法没有自信，害怕被同学嘲笑。作为教师，应当消除其思想上的障碍，让所有学生都能开口说话，尤其是对于所谓的“作文后进生”，更应给予他们鼓励和关注：对不敢当众说话的，到他们身边去倾听；多问几个“谁还没有说过”，多请没有举手发言的同学说一说；指名说，轮流说，小组说。教师的一个眼神、一个动作、一句鼓励的话，持之以恒都会起到意想不到的效果，会引发学生产生许多新鲜闪亮的想法，写出真心作文。
2.巧设情境，让学生多发表有个性的想法
作文教学中教师要善于创设对话情境，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围之中，以激起学生对话的兴趣，激发他们倾吐的欲望。要创设与习作相一致的物境、情境、意境，把活动引进课堂，把实物引进课堂，把生活引进课堂，营造表达气氛，使学生产生丰富多彩的思想、感情和词语。如王崧舟老师教学习作“亲情测试”，设计了“忆，擦亮五个名字的圣洁之光；划，体验不能承受的生命之重；写，倾听自己最隐秘的心灵之声；悟，点亮习焉不察的成长之思”环节，从而创设对话情境，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围之中。课堂上，学生思维活跃，妙语连珠。
（三）二作内省，与自己交际――此时无声胜有声
对自己的文章负责必定要加强自改习作意识，就是在自改意识的推动下，把自己当作交际伙伴积极思维，重新经历写作。在习作过程中，要引导学生进行假想――假如我是读者，我会发现什么问题，以此达到内省的目的。首先，通过回忆，在自己脑中再现那些与写作内容有关的感性表象，和已经写进文章的那些表象进行对照、比较。接着，在回忆表象的基础上，进行抽象、概括，看看原来确定的中心是否准确，是否明确。然后，在中心思想的统率下进一步分析，看看已经写进文章的内容是否都是需要的，它们之间的逻辑关系如何。最后，审查文章的条理是否清楚，段落是否分明，语句是否有毛病。
（四）影响他人，与读者交际――一言一行总关情
1.模拟情景，应用实践
在教学中，教师要努力创设实践应用的模拟情境，进行书面和口语交际的双重训练。例如，寒暑假让学生给老师和同学发信，交流五彩的假期生活；将风景名胜的状物纪实作文制成漂亮的景点介绍卡，开展“我最想去的风景名胜”评选活动……同时，鼓励学生多写书信体作文，内容上可以叙事，可以说理，可以描写景物，可以介绍事物，但要用书信来承载，用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。如在习作“写一份建议书”的教学中，开阔学生视野，向校长写建议书提出教育教学的新建议、新设想；向环保部门和城建部门写建议书投诉环保、城建违纪违法事件；向市长写建议书建议加快学校拆建工程的进度；等等。
2.构建平台，多方赏识
（1）牵手博客，互动赏析。
许多教师热衷于在教室外墙开辟“习作专栏”，将学生的优秀习作复印、展贴，供全班师生欣赏。可事实上，学生对于高高在上的习作却无动于衷，他们只在乎“谁的作文上墙了”，而不关注习作本身。因此，笔者利用网络开放性和互动性的特点开辟了“玉海扬帆”博客，让学生习作与博客联姻。在使用过程中采用实名注册，指导学生自觉自愿地将自己的习作发到博客上，教师的习作点评回复和学生的评论跟帖也跟上去，用真挚的赞美和善意的批评伴随学生的习作一起成长。
（2）轮流日记，习作漂流。
笔者尝试在班级中开展“习作漂流本”的活动，将班级学生分成5人小组，优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，写什么内容、写什么题材都由学生自己决定，任何人不加干涉。日记后面创设家长留言板、老师留言板、同学留言板等，组内成员要对组员日记作点评。每周开一节日记评讲课，评出优秀日记、最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖。评出的优秀日记，每天都抽空让作者在班级里朗读。
（3）习作专辑，珍藏童年。
发动家长用保存孩子作文本、把习作存入电脑等方式，珍藏孩子的习作，建立习作成长档案。同时定期组织学生复印自己的优秀习作，编写页码，原汁原味地装订成活页，整理并“出版”自己的习作专辑。一个孩子的专辑，或是一群孩子的合集，让学生轮流带回家中，与家长一同欣赏。若干年后，当学生还能找到自己童年时代的文字，看到自己童年生活的记录，该是多么激动和温暖！
习作交际是学生必然面对的交际行为，它是写作的出发点，有了这个出发点，才有写作的需要，然后才有写作活动的发生。因此，我们在课堂作文训练中，应该加以利用，充分发挥作文的交际功能，让作文教学焕发出生活的生机，迸发出生命的活力。
