在写作教学中，我们常常发现这样的现象:有一部分学生的写作能力在某一阶段常常得不到显著的提高;即使有些学生较努力，但写作水平还是停滞不前，颇有些像在平原生活惯了的人，他们初到高原所表现的那种因缺氧而昏昏沉沉、举步维艰的高原反应症。这种在写作技能形成中期出现的进步暂时停顿现象，或成绩下降趋势，在教育心理学中被称为高原现象。
经过考察分析，笔者发现初中写作教学中出现的高原现象，主要有以下四大成因。
一是写作自身模糊性的负作用。写作自身的模糊性使得学生对写作序列与水平提高的梯度的认识不足。写作的进步没有数理化学习来得那么清晰，写作训练似乎没有做数理化习题那么有头绪。有的学生还认为，写作文不就是自己的生活体验吗?有宽泛的内容，但写出来却选材俗套乏味，叙事蜻蜓点水，没有必要的细节，甚至大发感慨，缺少真实的情感。甚至个别学生认为学不学写作成绩好坏差不多。因模糊的认识而削弱了学劲，又因削弱了学劲而影响了学效。
二是缺乏生活材料的负反应。长期以来，我国语文教育受陈旧模式的影响，理念、思想、方式滞后，一些学生只盯住教科书，置身于题海中，很少有时间读一些有益的课外书。在教学中依然以课堂为中心，以教师、课本为中心，忽视学生的创新精神和创造能力的培养。学生对学习感到乏味，阅读量少，知识面狭窄，导致作文能力低，极大地影响教学效果。读书是扩展生活经验的途径，读书又是写作的基础。不读书，或读书甚少，胸无积蓄，谈不上提高写作水平。他们整天待在教室，困在校园，很少参加社会交际活动，对社会的变化了解甚少。单调的生活限制了他们的视野，熄灭了他们的激情，在写作中明显感到无事可记，无话可说。
三是教师的强化指导和升学考试的功利性造成了学生心理定势负影响。学生长期按照教师规定的曲调跳舞，结果泯灭了写作兴趣，削弱了写作欲望，带着畏难情绪硬写下去。尤其各年级雷打不动的月考，打乱了正常的教学计划，紧张的学习和复习忙得学生焦头烂额，腾不出应有的时间和精力来研读、静思、积累、悟写。要么是抱佛脚的应付，要么是一文数写，没有足够的投入，岂能提高写作能力?这样当然写不出好作文。
四是学生眼高手低的负效应。初中学生的心理发展介于成熟与尚未成熟之间。他们一方面眼高，很想学得好，水平高;一方面阅读面狭窄，缺乏积累，言之无物，言之无序，言之无理，对语言文字的理解力较弱，导致语言表达能力下降又手低，实际写作水平跟不上期望值。有雄心壮志却又缺乏毅力，一遇挫折即失去信心，一碰到写作成绩难以进步就放弃学习写作。
针对初中写作教学中出现的高原现象，可采取如下对策。
第一，抓好初一新生写作教育。《语文课程标准》中这样表述:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造表述的过程。要把握好、利用好初一新生的新心理，不失时机地有计划有步骤地培养好学生认识世界、认识自我的良好写作习惯，教给学法，指明学路，进而培养他们的写作兴趣。同时引导学生分别制定好具体的计划和措施，以早预防或减轻学生高原反应。
第二，引导学生感受生活。叶圣陶先生说过这样一句话:生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。作家尚需体验生活，更何况涉世未深，缺乏社会经验、阅历甚浅的中学生呢?人总是被感兴趣的事物紧紧吸引并给予高度的注意。我们的时代，是一个开放的时代，每天都有许许多多闪光的事情出现，要引导学生去感受生活跃动的浪花。可组织学生参观访问，搞社会调查，让学生在生活中积累写作素材。学生的生活见识多了，生活素材多了，作文课上可免受搜肠刮肚之苦。朱自清的《春》中有:山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。桃树、杏树、梨树红的像火，粉的像霞，白的像雪。这些优美的景物描写是作者观察生活的结果。面向生活，最重要的是培养学生的观察能力。要引导学生注意确定观察的位置和角度，观察事物的全貌和特征，把握住整体和局部的关系，善于透过事物的表象看到事物的本质。
第三，提高学生的借鉴能力。《语文课程标准》明确指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题多读书，好读书，读好书，读整本的书。写作是基于阅读的写作。指导学生揣摩优秀作品的语言，吸取语言营养，提高语言表达能力，是语文教学的重要任务。在课堂教学中，以类比归纳的手段，努力使语言学习结构化，培养学生运用同类词汇的能力。以句法为突破口，以动词的运用为核心，多角度地逐层强化语言训练，提高学生综合运用语言的能力，以切境、切旨、切情为着眼点，指导学生体验作家的独特感受和理解，培养学生准确生动地运用语言的能力。还应注意指导学生加强课外阅读，向学生介绍名著名篇，推荐各类优秀报刊，让学生摘录名言警句，抄写或背诵精彩段落，借以学习语言，提高语言表达能力。引导学生每周在摘抄本上至少记一条从电视中学到的句子，并不定期在语文课上交流评析。我也有这方面的习惯，我家茶儿上总摆着纸笔，尤其看《新闻联播》、公益广告、主题晚会时，听到好句子就马上记下来，以各口后写文章用。如河北电视台《读书》栏目中学到的台词是让目光停留，让心灵行走教师节期间中央电视台《最高荣耀》栏目语用人格感染心灵，以责任引领高尚等。
第四，指导学生定好目标。以学生的认识为基础，创造性地实现作文教学的目标化，无疑是提高当前作文教学水平的一条卓有成效的途径。在很大程度上，学劲来源于学习目标。要鼓励学生学好写作，就需要学生正确认识自己，正确制定写作的努力目标。教师一方面要帮助学生明确跳一跳能摘到果子，另一方面还要有意识地多做些强化工作，学会用显微镜和放大镜，及时发现、放大学生写作过程中的进步，使模糊的写作进步经老师的发现、放大而明朗化，并及时给予鼓励，让学生看到进步、看到目标的实现中，促进写作有劲有进更有劲的良性循环。
第五，给力文学社建设。教学中坚持读写结合，重视开源和疏导、阅读和吸收、诱导和训练、有序和变通，培养了一批写作人才。
兴趣是最好的老师。绝大多数学生写作文就是为了完成作业，不是出自兴趣和爱好，所以他们缺乏一种积极主动的写作意识。教师如能为学生搭建一个发表的平台，强调发表意识，鼓励学生积极地去创作，不断地进行精神创新，这样学生的写作就会从自然王国进入到写作的必然王国。为此，我搭建文学社报刊这个平台。每个学生都有发表习作的机会和平台，鼓励学生参加各种写作比赛，积极向报刊投稿。当学生的习作变成铅字的时候，一种创作心理，一种小作家意识就会在学生的心中形成，就会逐渐自觉地进行写作。
此外，作文教学中，要想真正提高作文质量，还必须紧紧抓住作文批改和作文讲评这两个重要环节。批改既是作文指导的继续，又是作文讲评的基础;作文讲评既是作文指导的加深，又是作文批改的巩固。因此，这两个环节具有承前启后、继往开来的作用，是提高作文教学质量的关键。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村，办法总比问题多。完全可以相信，师生如能清楚认识到初中写作教学中这个高原现象，并能共同研究对策，采取措施，就一定能顺利跨过这一高原，使写作教学不仅不废不弃不停滞，而且还能向更高更深的层次发展。如果在初一新生期就培养好写作的良好志趣和习惯，再经受住高原期写作的磨炼，那就一定能迎来初三黄金期写作水平的飞跃和升华。
