摘 要： 在新课程改革不断深入的今天，教育对教师教学提出了更高的要求，它要求教师从学生发展的角度出发，积极帮助学生解决学习中出现的各种各样的问题，这既有利于促进学生的全面、健康发展，又有利于提高教育效益。数学是一门逻辑性强、抽象的学科，学生要学好数学，就要花费比其他学科更多的努力。目前学生在初中数学学习中还存在很多的学习障碍，而形成这些学习障碍的原因多种多样。本文在分析相关形成原因的基础上，就这些原因提出了解决对策，旨在充分认识这些障碍，最终提高教学质量。
关键词： 初中数学 学习障碍 形成原因 解决对策
初中阶段在学生的学习及发展过程中的地位至关重要，就数学而言，其教学内容已由传统的以“数”为主转变为以“形”为主，这使得初中数学这门学科更多地趋向于视角的多样化、学科内容的抽象化。目前，我国学生在初中数学学习中还存在诸多障碍，为有效解决这些障碍，促进学生全面发展，学校及教师做了大量研究，但见效甚微。笔者认为，教师要做的是认真地研究本学科教学中存在的障碍，充分发挥教师在教学中的指导作用，不断帮助学生克服学习中的问题，为学生的未来发展打下坚实的基础。
1.学生学习障碍形成的原因分析
1.1外在环境的影响
就我国绝大多数中学而言，班级里学生的人数大多在60人以上，甚至有的班级会达到80人之多，这样教师在具体教学中就很难做到面向全体、因材施教，这在很大程度上会限制学生的发展，不利于提高教学效率。一方面，在长期的学习中，学生得不到教师的关心，久而久之，就会失去学习动力。另一方面，学生在学习过程中并没有形成有效的学习方法，从而影响学习成绩的提高。一言以蔽之，学生所处的学习环境、教师素质及家庭环境等都会影响学生的数学学习。
数学是一门逻辑性强、很抽象的学科，从某种程度上说，它研究的是现实世界的空间形式和数量关系，也就是说，数学研究的不仅包括空间形式及空间关系，还包括数量关系及数量形式。由此可见，数学是一门关于逻辑上之可能性与纯粹性的形式学科，此外，它还是关于关系系统的学科，正是由于数学本身存在的这种抽象性及逻辑性，决定了教师数学教学必须具有一定的思辨性，这在一定程度上增加了教师教学的难度。初中生正处于活泼好动的阶段，他们有活跃的思维，却缺乏相应的逻辑判断力及理性思考能力，为此在学习数学过程中会遇到一系列的阻碍。
2.解决初中数学学习障碍的方法以及策略
2.1切实加强学校硬件设施的建设
在新课程改革背景下，教师要想真正意义上解决学生初中数学学习中的障碍，必须加强学校相关的硬件设施建设，具体可以从以下方面着手：首先，在班级管理上要平衡各班人数。相关研究表明，不同班级的人数控制在40至50是最佳的，这既有利于教师的因材施教，又有利于培养学生良好的学习习惯；其次，要采取行之有效的措施不断完善教学资源。学校应不断增加在硬件教学设施方面的投入，积极改变图书馆陈旧、电教仪器不完备与多媒体设施缺乏等问题；最后，切实加大教研教改力度，灵活运用各种方法减轻学生的负担，促进学生全面、健康地发展。
2.2为学生营造良好的学习氛围
兴趣是最好的老师，就初中学生而言，培养其兴趣最好的办法就是努力减少学生的学习时间，相反的，增加学生课外活动的时间。这样学生就能较好地消除学习中产生的疲惫、厌恶心理，从而提高数学学习的积极性及主动性。数学来源于生活，又高于高生活，在生活中，数学无处不在。在激发学生学习兴趣的同时，教师要引入一些与生活有关的例子，以现实生活为基础，不断激发学生的想象力，这既可以加深学生对所学知识的印象，又可以最大限度地调动学生学习的积极性。
2.3不断提高教师的教学素质及数学素养
初中生缺乏一定的数学学习需要的观察能力、理解能力及思辨能力，要切实掌握各种数学学习的技能，还有很大难度，这就要求教师充分发挥自身的引导作用。一方面，教师要认真学习新教材，订阅相关的业务书刊，只有不断学习，才能在提高自身知识水平的基础上熟练掌握教学内容，这样在教学中就不会手足无措。另一方面，教师要认真研读新教程及新教法，更好地引导学生。在此基础上，各教研组还可以组织教师上公开课，让教师发现自身教学中存在的不足并积极予以纠正，在相互探讨中不断促进教学科学、合理地展开。
2.4切实处理好几个关键知识点之间的过渡
不同学科之间是环环相扣、紧密相连的，数学作为一门抽象性、逻辑性强的学科，知识之间的联系更紧密。教师是学习路上的引路明灯，在学生的学习及发展中有举足轻重的地位，这就要求教师有效处理各个知识点之间的衔接和过渡，否则就会直接影响学生对数学学科的掌握。比如教师在讲授“函数”这一知识点的时候，应将教学的重点放在处理好函数关系式及函数图像的联系上。经过不断学习，学生了解到这两者是两个变量函数关系的不同表现形式。教师在讲授过程中要寻找的就是较多的、感性的材料，舍弃不同知识点的个性，找出它们的共性，此外，还要准确地定义函数的概念。
综上所述，要想提高初中数学学习效率，就必须深入了解学生在数学学习中遇到的各种各样的障碍，只有明确了障碍，才能根据障碍对症下药，实施科学、合理、规范的教学方案，也只有这样，才能真正意义上实现初中数学的教学目的及培养目标，最终提高初中生数学学习质量，实现教育教学的进一步发展。
参考文献：
[2]熊琴.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]蒋玉荣.初中数学学习障碍学生学习习惯和思维特点的研究[D].广西师范学院，2012.
