工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们把教学“三维目标”中的“知识与能力”“过程与方法”实现放在了高中语文教学的首位，而忽视了对“情感态度价值观”的培养。在语文教学中，应更多一份对孩子成长的关爱。关注学生身心健康，营造健康活跃的学习氛围，帮助学生构建正确的人生观、价值观、情感观。因此，在未来教学发展的路上，语文是否能发挥人文性的作用，对于孩子的成长至关重要，要加以重视。
高中语文“人文性教育”问题对策一、高中语文教学中“人文教育”的界定和作用
所谓“人文教育”，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成，一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。人文教育可以从三个层面上理解。第一层面是人文主义教育，第二层面是人文学科的教育，第三层面是“成人”教育。高中语文教育的人文性，就主要体现在以上的层面上。
高中语文人文教育的作用，对学生的人生成长更起着至关重要的作用。教育的最终目的是把人教育成对社会、家庭、自身负责的人，使人成为幸福的人。而高中生正处于心理发展的快速阶段，在这个阶段中心理和生理的发展至关重要，语文教学中人文性教育对其各方面的发展有积极的作用。新课标实行以后，大部分地区素质教育开展迅速，但是由于一些体制固有原因，导致实施的力度和深度不够，体现在语文上就是对语文人文性教育的严重缺失。
二、高中语文教学中“人文性教育”缺失原因及后果分析
关于高中语文教学中“人文性教育”缺失的原因主要有以下三点：第一，课程安排的不合理，语文课程中对于人文素养提升的实践活动太少。语文的课程安排相对较零散，教师的备课和组织课堂活动不能达到积累延伸的作用。尤其是高一课程的繁多，学生对语文学习相对不够重视，把语文仅仅置于“听、说、读、写”的境地。这样只是凸显了其“工具性”的特点。加之在高考的压力之下，高一的学生就已经过早的进入备战状态，使得教师不敢“浪费”时间组织一些“人文性”的活动。比如，学习保护大自然、组织慈善活动、义工服务等等。学生置身于书海之中，自身建构缺失，使得个别学生的素质令人堪忧。第二，语文高考卷中难以考察，高考仅仅考的是学生的文化水平，针对个人素养的考察缺失，不能像美国高中生一样在申请大学的时候必须有一项：社会服务的项目评分，这是我国的高考制度使然。第三，社会需求使得学生在选择时“重理轻文”。对语文的不重视，学生更愿意学一些实际能应用的学科，而忽视语文的学习。究其根本就是学生对语文学科地位的认识不到位，教师的引导重视也不够。语文“人文性教育”仅仅是出现在教学目标中，而没有落实在课堂上。
针对以上原因，笔者认为会导致以下不良后果：首先，学生的应试能力很强，人际交往能力不够。对于象牙塔的学习，最缺乏的是对身边实际生活及社会的认识。与社会脱节，与身边的友谊、亲情脱节。比如，笔者的班级中，在一次月考过后，同桌两个学生A、B针对谁分数高的问题有了争执，不懂得互相学习，却反而相互嫉妒。其次，学生的性格可能会有一定缺陷。语文教育人文性的缺失，对孩子成长中价值观的培养就会出现漏洞。例如，现在学生中有部分不够关爱自然，不够关注弱势群体，没有同情心，没有责任心等等问题。当他们走上社会时，引发了一些社会问题。比如，最近的新闻中发生的“个别青少年在路上因心情不好飞踹老人”等负面新闻。说明教育如果缺失了人文性，后果严峻。语文教育名家钱梦龙在他的教学中就一直体现这样的观点：关注学生成长，让学生通过学习，不仅增长知识，更成为一个幸福的人。语文人文性教育的缺失问题，对孩子的成长无疑会造成严重的影响。
在高中语文教学中仍要注重“人文性”的教育，培养国家需要的、家庭需要的、社会需要的真正的人才。因此，在语文教学中我们要采取一定的措施，实现其“人文性”的作用。
三、高中语文教学中“人文性教育”的实施策略
（一）实现高考制度的适当改革
目前，功利性的教育和功利性的学习，使得学生对语文学习的热情只有“分数”。如果我国的高考制度能在考察学生知识素养的基础上，添加人文素养的考察项目，如建立“社会实践”科目，让学生参与到社会城市建设、家乡建造中去，感受人与人的关爱，感受情感的流动与传播。关爱弱势群体、关心朋友家人、学会体谅他人，增强学生的信任感、责任感。建立考察学生“人文素养”的制度，并建立监督机制。
（二）提高语文的传统地位，精选语文中的精彩华章
首先，学校要重视语文教育。其次，语文课本内容要做调整，精选篇目，可以选择与时代相结合的篇目，进行学习。对于《诗经》、名著等的优秀篇目多选。再次，要给任课语文教师和学生一定的权利，可以有一定学习语文篇目的自由选择权。这样就增加了学生的学习兴趣，也在学习中多设定课堂活动和情感教育环节。使得“人文教育”在语文课本上，也在学生生活中散发光彩。
（三）教师要提高自身的人文素养和语文综合素养
教师是一个终身学习的职业。在教学中，教师承担着重要的作用，“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，要真切的落实到日常的教学中去。语文教师更要在不断教学中提升自己的人文素养，自己的提升带动学生的提升。只有教师自身人文素养提升了，才能带动学生的提升和发展，“爱的教育”才能发生奇迹。
（四）不断改革教学策略，找到学生的“最近发展区”
维果斯基用“最近发展区”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异，就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“人文教育”也是一样，要在不断激发学生情感的基础上，进行高层次的人生观教育。让学生找到自己人文的“最近发展区”，使之成为高尚的人，幸福的人，为社会奉献的人。
总之，高中语文教育地位的缺失，学生对语文作用不重视的态度，以及教师固有的对语文“工具性”的看法，让语文教育中“人文性”逐渐消失在高考的长河中。但是，新课标的重新对语文的定义：“人文性”和“工具性”的统一，预示着高中语文人文教育不止是出现在教学目标和空谈中，而是应该落到实处。希望我们教育工作者在今后的教学中能够不断地学习、反思，真切地从学生出发，培养出优秀的、人格健全的人才。
