【摘 要】 全球化时代的世界史教学应树立学生主体性意识，发挥个别化教学优势，改革教学方法和考核方式，提高教学的有效性。
【关键词】 全球化；世界史专业；个别化教学；主体性；教学有效性
在多年的世界史专业教学过程中，经常听到学生有这样的普遍反映：世界古代史涉及国家、地区众多，历史发展进程交叉、混乱，年代久远，理解抽象，记忆困难；近现代以来，世界在一体化、整体化中包含丰富的多样性，世界越来越复杂，世界史很难；学生在专业学习中存在很大的个体差异，班级集体教学不能有效照顾到个体差异。因此，学生对世界史学习的兴趣没有对中国史学习的兴趣浓厚，学习效果不理想。然而，在当今国际交往日益密切的全球化背景下，高中历史课程中世界史内容比例有所增加，2011年世界史也升级为一级学科，这既使各高校的世界史教学和研究呈现广阔乐观的发展前景，也对世界史教学提出了挑战。针对长期以来高校世界史发展中存在的问题，史学界展开了关于世界史专业课程调整、教材编写、师资队伍建设、教学模式改革等方面的探讨和实践，各课程的教学者也对各自的教学探索和经验进行了思考和总结，为世界史专业的发展提供了方向和方法的指导。但是讨论者们主要着眼于宏观的学科体系和教师教学，较少以学生为主体来思考问题。因此，本文以学生为视角，探讨世界史教学中个别化教学的重要以及如何通过个别化教学，发挥学生主体性，实现理想的大学教学，以提高世界史教学的有效性。
一、树立学生主体性意识、发挥个别化教学优势
长久以来，大学教学的目的被认为是“传道、授业、解惑”。随着时代的发展和社会的需要，人们逐渐认识到大学教学的本质应该是素质教育，在传授知识的同时更要注重学生能力和素质的培养。对于世界史教学来说，学生首先要掌握基本的历史发展进程以及重要的历史人物和事件，在此基础上，更要培养学生的语言表达能力、写作能力、分析与综合能力、创新能力以及宽广的世界主义胸怀和人文道德情怀。如何使以能力和素质为教学目标的教学效果实现？影响教学目标和效果的因素有很多，包括社会环境、教师水平、学习资源、教学方法及教学媒体的选择和设计等， 除此之外，还有学生的主体性。主体性是个性的本质特征之一， 是学生作为学习认识活动主体的根本特性，是素质教育的灵魂与核心。一切教育教学活动必须以发挥学生主体性为前提。离开学生的主体性，任何教育教学都是空谈。世界历史发展几千年，在朝代更替、国家兴亡、社会变迁、文明传承中，贯穿着人类几千年的经济、政治、军事、科技、文化、风俗及国家关系和国际格局等诸多方面的发展和演变，丰富多彩，错综复杂。因此对世界史的学习，培养和发挥学生的主体性尤显重要。
注重和发挥学生的主体性就是在教学活动中尊重学生的独立人格及其价值和独特的品质，尊重学生的主体性地位和作用， 尊重和培养学生的自觉性、自主性和创造性，把学习的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间。然而，当前以班级为单位的集体教学模式要求学生在固定的时空被动地接受共同的知识，这确实提高了教学效率，却忽视了学生的主体性和教学效果。在当今全球化和信息化的社会，个人接受信息的途径、程度不同，形成的知识面、知识结构和兴趣点不同，个人的学习习惯和能力也不同，这就要求在班级集体教学中融入个别化教学。1990 年出版的《教育大辞典》 认为： 个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学。[1]P14它是根据学生的个体差异所提出的具体有效的实施因材施教的教学措施，具有不同于其他教学方式的特点，如学习者接受教师个别指导、学习者独立学习、学习者自定学习进度、学习者个人特点得以实现等。
二、理想的大学教学与个别化教学
大学被赋予科学研究职能和社会责任职能后，大学教师学术评价指标过分量化，科研成果与大学教师职务、职称晋升过度关联，使得教学在大学中的生存空间受到挤压，教学在教师学术事务中被边缘化。教师分配在教学中的时间和精力呈现日益减少化趋势，而班级集体教学更助推了这种趋势的发展，除了课堂，教师和学生很少有面对面交流、了解的时间和机会，学生缺乏教师指导的自主学习中的主体性成为一句空话。针对大学中教学的边缘化和教师和学生关系的疏离，有论者指出要重建理想的大学教学。何为理想的大学教学？该论者认为理想的大学教学是一种激励性教学，教师传授的知识具有广泛的延展性，涉及学生智慧成长和心灵的启迪，能切实激励学生追求新知、发展心智的信心和热情；理想的大学教学是一种充满想象力的学术探索活动和过程；理想的大学教学是一种苏格拉底式的平等交流活动，教师与学生以平等自由的个体在传播知识、探索知识中构筑成学习共同体；理想的大学教学应营造一种单纯而明净的思想氛围，这是一种教师和学生之间交流和研讨、辩难和争辩、求证和探索的思想氛围，是一种有益于学生心智习惯发展的思想氛围。[2]根据该论者的观点，理想的大学教学的教学导向是尊重和发挥学生主体性，教师在学生成长中主要起引导作用。
理想的大学教学对教师的任职资格提出了更高的要求，对学生发挥学习主体性提出了要求，同时也对教学模式和教学方法提出了要求。长久以来实行的班级集体教学模式已不能满足理想的大学教学的要求，个别化教学成为可行的有效选择。在世界历史的发展中，人类留下了丰富的历史记载和研究，无数的知识、技巧、经验和智慧隐藏其中，无数的思想、精神、启迪和疑问等待探求和解答，无数的空白等待填补，世界史学科犹如整个社会科学大厦的基石，较难学习和掌握。只有通过个别化教学，在教师群体性的知识积累和综合的基础上，教师指导学生开展自主性学习，学生在教师指导下自我选择研究课题、制定学习计划，在学习研究的过程中展开师生之间、生生之间的交流、探讨、辩难和求证，才能使学生的各种能力和素质得到培养和锻炼，实现理想的大学教学效果。
三、实行个别化教学的方式
在班级集体教学模式下，教师通过课堂讲授、课堂提问、课后作业的形式，或是通过学生围绕教师布置的课题进行讨论的方式，在固定的时空内完成教学任务。学生也接受了一定的历史知识，培养了一定的学习能力，但是学生还是处于被动接受的状态，自发、自主学习的积极性不高，缺乏思考意识和探索精神，学习效果不理想。在保留传统做法中有效成分的同时，还要实行个别化教学。 要通过调查分析，了解学生关于世界史基础知识水平的差异以及学习习惯和能力的差异。在此基础上，根据学生不同知识水平、需求、兴趣和学习能力，因人施教。比如，对世界史学习兴趣不大的学生，首先努力引导他们，若无效果，对之也不离不弃，退而求其次，要求他们首先掌握世界历史基本的历史进程，在此基础上，专心于自己真正感兴趣的知识领域。对于基础知识薄弱但有学习兴趣的学生，在课堂教学中重点关注他们，提高课堂学习效率；课后加大对他们的督促和帮助，从提供较简单的阅读书目开始，循序渐进地引导其深入学习。对于基础知识积累较多的学生，在课堂教学中，重点培养他们的思考、分析问题的意识和能力，课后根据其兴趣点，提供合适的阅读书目，平时保持较多的沟通和交流，鼓励他们针对自己感兴趣的问题进行初步的探索研究。在小组探索研究中，引导学生之间进行分工与合作，开展分析和辩难，在比较综合中求证，教师要发挥知识传输者、行动督促者、思想引导者、心灵启迪者、信心鼓励者的作用。除此之外，还可以鼓励、引导、帮助学生成立学术社团，不同年级学生之间进行合作，展开世界史范围内的课题讨论，或以文学、诗歌、戏剧或调查报告等方式展现对世界史的阐释与理解。
通过个别化教学可以实现教师教学对象的开放性，学生学习时空的无限性、学习条件选择的自由性，学生个人品质的可塑性等优点。个别化教学效果的实现，一方面取决于教师以充足的时间和精力进行有效的指导，另一方面更取决于学生主体性发挥的程度。因此实行个别化教学中，教师要注重在教学中通过引发认知冲突、创造成功机会等方式激发学生学习需要，为学生主体性的发挥提供动力基础；要注重通过课堂教学和个别化指导，促进学生建构良好的认知结构，为学生主体性的发挥建立有效途径；要注重与学生沟通交流的方式方法，增进与学生的情感交融，为学生主体性的发挥创造有利条件。[3]
四、适应个别化教学，实行多样化的考核方式
个别化教学建立在尊重学生个性的基础上，注重发挥学生的主体性，因此，适应个别化教学，考核方式也要实行多样化。在世界史各课程的考核中，要改变期末考试定总评，实行日常化考核和期末考试相结合，教师考核和学生自我选择考核目标相结合。除了期末卷面考试成绩，平时作业认真程度、课堂回答问题的积极性、学习计划完成情况、小组研究课题成果及小组讨论的效果、读书笔记多少等都是学生最后期末总评成绩的一部分。在学生自我选择考核目标方面，结合个体差异，允许学生自主选择，或是基础知识的记忆理解，或是撰写一定数量的专业书目读书笔记，或是针对某一问题撰写规范的学术小论文，或是以其他形式如文学、戏剧、调查报告等展现的关于历史阐释的成果。
总之，信息化时代，个人发展独特个性的机会和资源大大增加，我国各级教育课程改革的主要理念就是要强调学生的个体发展。在这样的背景下，随着世界史学科体系日益完备、课程安排日趋合理、师资队伍逐渐健全，个别化教学会成为提高世界史教学和研究水平，促进世界史学科发展的有效选择。
【参考文献】
[1] 顾明远.教育大辞典（第七卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.
[2] 王保星.大学教学的理想和理想的大学教学[J].高校教育管理，2010
（6）.
[3] 朱旭东，袁维新.教学中发挥学生主体作用的心理学思考[J].中国教育学刊，1998
（3）.
