有效教学设计是有效课堂教学的前提，精彩的课堂源自精心的设计，注重课前有效的设计，才能有效避免课堂的低效或无效。如何将这次活动的理念渗透到以后的教学中？如何进行有效教学设计？是我们每一位一线老师都要研究的课题，结合这次活动与笔者平时的一些实践谈谈对有效教学设计的看法：
一、读懂学生，有效把握学生的认知基础
读懂学生，分析学情是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
二、吃透教材，有效定位教学目标
教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。设计时对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，让教材的教育教学功能得到充分的体现，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来定位教学目标。张兵老师的《24时计时法》一课的教学目标制定中，教者的着眼点是不仅使学生学会用24时计时法正确表示一天的某一时刻，发现归纳普通计时法和24时计时法的转换方法，并能准确进行时间的转换这些知识；更突出“过程性目标”：自主探究、合作交流，经历24时计时法的认识过程，培养观察能力、比较、归纳的能力，体会24时计时法的应用价值，增强增时间观念等。再如李庆海老师的《统计》一课，让学生经历收集、整理、分析数据的简单过程，初步认识方块统计图的过程，体会到用方块进行统计和简洁科学，感受到与他人合作的乐趣。不仅重视基础知识与基本技能的形成，还培养学生的情感态度与价值观。
三、优化流程，有效设计教学过程
教学目标能否实现，很大程度上取决与教师教学方法和学生的学习方法的选择。教师要重视学法的指导，让学生的学习方法产生实质性的变化，提倡“动手实践、合作交流、自主探究”，逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。教无定法，但要得法。任何新知的教学都要通过一定的教学程序来实现。教学程序应体现所教知识的特点，并符合儿童的认知规律。显然，教学程序应有一定的规律性和科学性。因此，要提高教学效率，必须优化教学程序，可采取一些有效的措施，进行个性化的教学设计。如建湖的张兵老师的《24时记时法》在学习两种记时法的转换时，将钟面上时针经过的时刻转化成一把度量时间的“时间尺”，直接让学生在时间尺上将普通记时法“修改”成24时记时法，将比较交流的过程让孩子亲身经历，孩子们成了一个个“发现者”，他们的认知变得迅速、全面，课堂的教学目标在一节课中得到了很好的达成。
叶澜指出：在教学过程中要强调课的动态生成，要求教学方案的设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，重在大环节的策划上，让过程的设计具有一定的弹性，为学生参与留出足够的时间与空间，改变过去课堂活动以教师为中心、学生围着老师转的格局，为教学过程的动态生成创造条件。鼓励学生主动探索、大胆质疑，让师生在互动中实现智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，使课堂成为一个有丰富内涵的个性舞台。
四、集体备课，有效开发现有资源
我们所听的三节课都成立一个专业的备课组，可以说是集中了所在学校的教学精英，共同研究，并经过若干次的试上，打磨，最后呈现给我们精彩的课堂，这样的课堂生动，流畅，有效，让听课者为之叹服，可见集体备课的力量及其重要性。
集体备课加强教师之间的合作交流，集思广益，取长补短，凸现个人特长，让集体备课成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式的“点子库”，成为激活课堂活力的关键因素。通过集体备课，增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，促进学校教学质量的整体提高。有效的集体备课是开展有效教学的关键。
我们在教学设计时要以生为本，把设计的重心从老师“怎样教”，转向学生“怎样学”。只有我们的教学设计是以促进学生的有效学习与全面发展为出发点，充分了解学生的认知起点，全面把握教学目标，精心设计教学过程，这样的设计才是真正有效的教学设计，才能真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。
