书籍是人类智慧的钥匙。读一本好书，就是和许多高尚的人对话。现在的孩子们书读得还不少，时间也还费了不少，可就是在读过之后几乎没留下什么印象；即便当时觉得很有收获，可过了些日子，就模糊了，或者甚至记不起来了。为什么会出现这样的状况呢？为此，我进行了很多尝试，若让小学生养成读书时动笔的习惯，就会渐渐改变这种局面。
那么，怎样才能使孩子养成“读书动笔”这一好习惯呢？
首先，让学生知道动笔干些什么。
读完课文，鼓励学生在合上书后能积极说说本课的生字和新词；再读课文，试着说说文中给自己印象深刻的句子或是中心句，大胆说说重点段落或是本课主要内容；继续读文，能对课后问题做出一定的回答，或者说说不懂之处等。这些要说的，就是学生需要动笔的内容。当然，各种不同符号的勾画与文字旁边的批注以及随时的课堂笔记等，也是动笔的内容。
其次，让学生学会应该怎么动笔
1.学会用各种符号作出勾画
读书中各种符号的使用简单易行，若固定符号的作用就能省时省力。常用的符号有：短横线，画在生字新词下面：长横线，画在优美语句下面；波浪线：画在文章重要语句下面；双波浪画在中心句的下面；用小圆圈或小三角形标在文章的重点词或优美词语下面；在有疑问的语句末尾或旁边用问号；在有感叹或惊奇的语句末尾或旁边加上感叹号； “‖” “/”，用来划分段落与层次。另外，学会用不同的笔：重点词句、中心句用红色笔；而其他的勾画批注则用铅笔即可。
勾画是阅读的前导，勾画的过程是发现的过程。在这个过程中，孩子们由易到难，一边读，一边圈圈点点、勾勾画画，孩子会逐步发现文章中知识要点、重点、难点、疑点，甚至是以前多次阅读也不曾发觉的趣点，孩子的阅读收获就在不知不觉中增多了。
2.学会不同形式的批注
所谓做批注，是指孩子在读书的过程中，在原文的字里行间和空白处，用上一些简明的符号和简洁的语言，或写出自己的理解，或写下自己的感想，或提出质疑，或引发联想，可以品评遣词造句的精妙，也可以谈谈对同一问题的不同见解等。
以预习中的读为例。一读，先结合题目质疑或者猜想课文会写些什么内容，并用笔写；在题目的上面；再逐段读，读一段想一段，读不懂的地方反复读，并对生字新词做出勾画，读完后看是否能认读字词。二读，结合课后问题与初读后的理解，调整题目上的问题，并带着其中的问题边读边勾画中心句、重点句或优美句子，并在有疑问的语句旁加上问号，读完后再认读字词。这一次的认读着重圈点哪些生字拼音读不准，哪些生字容易写错，哪些新词不能理解。三读，带着课后问题去边读边批注，对重点词语进行圈点，读完后能试着归纳主要内容。
这样的批读，可以让孩子在读中有思，在思中有悟，在悟中有写，能加强孩子自主阅读，也能满足不同程度孩子对语文学习的需求。
不同文体的批读，所批注的侧重点是有差异的。记叙类的偏重于事情的来龙去脉，弄明到底是什么事情，或者挖掘通过重点情节中语言、动作、神态所凸显的人物特点及品质。说明类的偏重于把握介绍对象的特点及说明方法；写景类、状物类的则侧重于优美语句及在字里行间中流露出的情感；童话寓言类则侧重于故事的归纳与感悟其中要告诉的道理。
3.练习做读书笔记
提到写作文，很多孩子感到非常吃力，不知道写什么，从何下手。对于中高年级的学生，可以让他们用一个笔记本专门用来做读书笔记，里面可以记读书过程中的妙词佳句，也可以把所思所悟或有联想的地方写下来，如：给课文添加一个结尾，或者学着把自己感兴趣的段落进行仿写，甚至可以为相应段落添加一幅适当的图画等等。坚持做这样的记录和积累，不仅可以加深对文章内容的理解记忆，还可积累写作素材，知识越多，写作文时就能信手拈来，不用咬笔杆子了。
4.通过评价提升学生动笔能力
评价中，我们应改变以教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，可以采用学生自评、同组互评、教师点评、家长查评的全体参与的多元化评价。学生通过自评，能培养自己的认识能力；小组互评能使学生学会辨别，在欣赏中及时调整自己不当的动笔方法；教师点评，主要起到教师的引领示范作用；家长查评，可以让家长主动、全面了解、辅导自己的孩子。最后，定期展示学生优秀的动笔作品，让做得好的学生讲述阅读心得与动笔技巧等，这样能不断保持浓厚的兴趣与动笔能力。
通过实践，我发现读书动笔有很多好处，比如能够帮助记忆，还能掌握书中的重点、要点等。这有利于储存资料，积累写作素材，更能扩大知识面，提高综合分析能力。
