摘 要：在初中物理教学过程中，物理概念是学生了解和熟悉物理知识的源头，也是学生掌握和运用物理知识的基础。所以，初中物理教师的概念教学自然成为教学中至关重要的组成部分。教师也只有将概念教学的效率得到有效提高，才能把更加深入地进行物理学科教学成为可能。
关键词：初中物理；概念教学；教学效率
在物理学科中，概念是解释物理现象、揭示物理规律、指导物理实践的前提和基础。因此，教师只有通过科学有效的教学方法让学生掌握物理概念，才能实现物理教学效率的真正提高。笔者根据自己的教学经验和工作分析，研究并总结提高初中物理概念教学效率的方法，本文就此问题进行重点讨论。
一、创设合适的情境
由于物理学科的特殊性质，很多物理概念在进行解释和阐述时都具有高度抽象的特点。在传统的教学模式下，教师往往都通过正面进行直接的概念讲解，很容易导致学生无法理解甚至误解。众所周知，物理是来源于现实世界的学科，所有的物理概念、现象和规律都是以现实世界为原型进行概括和总结。因此，教师应当把抽象度较高的概念通过创设学生触手可及的合适情境，让他们在通俗易懂、深入浅出的理解中掌握物理概念，进而为深入学习相关的物理知识打下坚实基础。
教师在引入“密度”的概念时，就可以拿一大块塑料泡沫和一个秤砣进行对比，让学生思考为什么体积比秤砣大了好几倍的一块泡沫却比对方的重量还要轻？在这样的情境下，教师适时引入有关密度的概念，可以让学生对密度拥有更加深刻的认识。这增加了概念教学的生动与具体化，有效激发了学生的学习热情。
二、运用恰当的比较
有的物理概念可能在表述或文字上十分相近，从而很容易导致学生在学习过程中对这些概念混淆，导致“失之毫厘，谬以千里”的不良效果。单说“重力”和“压力”，相当一部分学生在学习这两个概念的时候将其混淆。其中有的学生认为压力和重力的大小都是相等的，甚至有的学生直接把压力和重力画上等号，而这种混淆会让学生在深入学习相应的物理知识时发生重大偏差。所以，在进行相应的概念教学时，物理教师应当把相近或相似的概念通过对比的方法进行教学，让学生通过比较发现不同概念间不尽相同之处，从而使他们更加有效地掌握这些概念，增强概念教学的有效性。
三、结合生活的实践
再抽象的物理概念归根结底都是对具体生活实践进行的总结和归纳。物理教师可以充分利用这一事实，在物理概念教学时，将概念重新引回最初形成概念的具体生活实践中，并通过生活实践活动的有效结合与联系实现概念的引入。这不仅可以使学生对物理概念进行有效的感性认识，还可以充分体现物理的价值，激发学生的探究学习热情和兴趣。
比如，在讲解“压强”的概念时，教师就可以让学生思考书包的背带为什么都做得很宽，图钉为什么一头大一头小，滑雪板为什么做得那么平、那么宽等问题。这些问题都是和生活实践有着密切联系的，也是学生耳熟能详的现象。所以学生可以借助这些直观问题获得对物理概念的大量感性材料。在此基础上，教师再引导学生将这些问题的答案进行归纳总结，将其上升为学生的理性认识，从而形成最终的概念，这种结合生活的概念教学可以有效提高学生对物理概念的理解程度，不仅可以有效提高教学效率，对于学生将物理理论和生活进行有机的联系也有积极影响。
四、透过表象的本质
有的学生在学习物理概念过程中通常仅了解到概念的表象，而对其深入的认知和探究却做得不够，这很容易导致学生对概念理解过于片面甚至肤浅，长此以往，这对于他们知识的纵深和拓展学习，以及发散思维的培养都有不利的影响。举例而言，在讲解“沸腾”的概念时，教师可以让学生观察水沸腾的过程和特征。由于有的学生在观察时只关注沸水冒泡的现象，所以，片面地得出“冒泡就是沸腾”的概念。
针对这个问题，物理教师在概念教学时必须通过多角度进行概念的全面讲解，引导学生通过多方面观察、分析思考并进行概念的归纳和总结，从而对相应的物理概念拥有全方位、本质的掌握。还以“沸腾”的概念教学为例，教师可以引导学生思考水在加热前是否产生气泡？水在加热时，气泡从什么时候开始出现？加热时水的气泡发生怎样的变化等问题。利用这样的引导，学生在观察沸腾时就不会再把自己的目光单纯放在气泡上，而是通过全方位观察和思考，对“沸腾”拥有本质的科学认识，达到对概念的有效掌握。
总之，物理概念教学作为物理教学的重要组成部分，初中物理教师必须高度关注和重视这项教学工作的顺利开展。所以，初中物理教师需要充分结合教学内容和学生情况，转变传统的教学观念，充分运用科学合理的教学方式有效提升教学效率，从而为提高物理教学质量发挥重要的作用。
参考文献：
[1]张申祥.浅谈初中物理概念教学[J].都市家教月刊，2012（5）.
[2]舒德芬.初中物理概念教学方法浅析[J].数理化学习（教育理论版），2011（2）.
[3]张士国.初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D].上海师范大学，2011.
