建立在人本主义心理学研究基础上的罗杰斯人本主义学习理论可以概括为“三观”，即知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观和以学生为中心的教学观，这对我们进一步打造适合高职高专英语教学以新的启迪，在全面论述人本主义学习理论的基础上，提出从培养学生英语学习责任感、为学生英语学习创设真实的问题情境、通过创设良好的学习氛围培养学生的积极性及学生自主评价、教师角色转化等方面入手，提出了全面改善高职高专英语教学的策略。
人本主义学习理论高职英语教学启示
0前言
随着国家明确提出要“引导一批地方本科院校向应用技术型高校转型”政策的出台，职业教育又一次受到了人们的重视。实际上，对于职业教育，国家一直是很重视的，教育部曾为此专门出台了《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》。在意见中指出，高职高专教育的目的是为国家培养技术型专门人才，高职高专教育对学生知识、能力、素质的培养和教学也要围绕这一目标进行。高职高专的教育以“应用性”为宗旨，作为高职院校的一门公共基础课，英语教学也不例外。但是实际情况却让人很不乐观。这是因为，高职高专院校学生的英语基础非常差，不懂音标，读写交流困难。而让人更焦虑的是，高职高专的学生没有压力，也没有动力，成天迷恋于游戏和享乐中。再加上教材针对性差，教师多没有接触社会实践等，这一切都让人很难对高职院校英语教学在国家大力倡导高校转型的变革中得出乐观的结论。那么，为什么多年来高职外语教学未能达到一个令公众满意的水平呢？原因有很多，其中最重要的原因是传统的外语教学死抱住“应试教育”“精英教育”的陈腐观念不放，脱离社会实际，以纲为纲，以本为本，满堂灌，忽视学生的主体性。显而易见，这种教育方式将会面临越来越严峻的挑战。因此，如何打造适合高职教育现状的英语模式，激发高职学生英语学习的积极性成为今日高校转型期人们争论激烈的热门话题。对此，笔者认为，罗杰斯的人本主义学习理论可以给这一话题的解决提供有力的启示和支持。
1罗杰斯人本主义学习理论概述
罗杰斯人本主义学习理论从自然人性论、自我实现及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心，通过创设问题情境，提供学习资源和为学生营造良好的学习氛围，全面促进学生进行“有意义的自由学习”，并且试图把认知和情感合二为一，以便培养出完整的人等等论述对当今转型期的高职英语教学是有极大的启迪意义。
2.1以学生为中心，从学生实际出发，打造适合高职学生英语学习模式
英语教学的最终目的是把学习者培养成语言交际者和跨文化的交流者。要掌握英语语言和文化知识，学习者必须在交际中习得英语语言，成为英语语言交际的主体。对于高职学生而言，受教学时数的限制，他们更注重实用性，注重应用能力的培养。因此，按照罗杰斯人本主义学习理论，首先，我们既要充分考虑到学生基础差、学习动力不足的现状，又要考虑到高职学生学习时间短、就业压力大的实际情况，学生要对自己的选择负责，要接受社会公众的监督、批评和纠正；教师应该将学生视为教育的中心，把整体的人作为外语教学的本体，尊重学生的个人选择，督促学生履行个人的学习职责。另外，外语教学还可以从文化传承和跨文化交际的角度出发，使学生进一步认识到在全球经济一体化的大背景下，外语交际能力已成为现代公民的基本素养之一的现实，从而增强学生英语学习的社会责任感和历史使命感，使学生全身心投入到英语语言的学习中，做一个有责任的学习者。其次，英语教学要为学生创设真实的情境，这些情境是将来会成为他们经历的问题情境。譬如在课堂教学中设置一些生活场景，如购物、买药、预定宾馆、网上购物等，或者让扮演涉外饭店的服务员，遇到外宾就餐、对饭菜品种、质量和价格有意见或不满意，我们应该怎么给外宾解释才能消除外宾的不悦或疑虑；扮演涉外导游，我们怎么既能考虑到国外的风俗习惯，又能使外宾对我们的文化礼仪理解和感兴趣；扮演外企员工，在遇到外方老板刁难，员工的利益受损时，应该怎样据理力争，既能使自己的利益得到保护，又不至于使老板觉得受到威胁，等等，使学生通过这种种现实问题真实情境的经历，引导学生挑战各种复杂的问题情境，以激发学生的学生动机，使他们将来在真正问题的解决中能做到得心应手。为此，在教学中教师要充分利用各种材料，譬如新闻热点、街头巷议、人生百态、诸事杂陈等等都可以用来作为为学生英语学习创设真实问题情境的材料。当然，在各级各类的英语教材中也涉及了诸多的问题情境，师生只有一起挖掘教材内容背后的情境和故事，才能深刻理解教材知识中所包含的文化内涵。当今发达的网络和多媒体教学为师生方便地利用各种学习资源提供了可能。网络环境下的外语教学可以大大地支持师生、生生之间的互动，跨越空间、实时或非实时的交互，可以使得学习者在不同地点进行相互交流，从而充分发挥了学习者自主学习的主动性、积极性和创造性。第三，为学生英语学习营造愉悦和谐的良好氛围，促进学生积极情感的培养和形成。这种良好的氛围，不仅是指师生之间关系的平等、和谐，更是指教师要在充分考虑高职学生水平、兴趣和专业需求的基础上，选择丰富多样的、趣味性和实践性相结合的资源，从而能够使学生能处于一种可以选择的、最能满足他们需求的学习环境中，从而提高学生认知能力和情感的升华，促进学生的全面发展。另外，人还具有社会属性，教师营造的良好氛围中还应包括学习群体之间的合作氛围，通过开展各种集体学习活动，如演讲赛，辩论赛，小组写作、翻译赛，词汇接龙，短剧表演，晨读，英语角等，用群体活动带动整个校园英语学习的文化氛围，使学生在这种氛围中受到潜移默化的影响，从而自觉地投入到外语学习中。
2.2以人为本，自我评价，促进学生自主学习
教育评价是教学的重要环节。罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、自主性、创造性就会得到促进。所以罗杰斯十分推崇学习者自我评价学习效果的学习促进机制，反对考试与测试形成的外部评价。传统的英语教学模式评价以结果性评价为主，侧重于学习者掌握知识的数量和程度，过分注重学生的技能习得，忽略了学生的情感主体作用和主体情感发展变化，从而对学生的学习产生消极影响。因此，高职英语教学的评价也应该以人为本，评价标准要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采取形成性评价和结果性评价相结合的形式，既关注结果又关注过程。除教师评价学生外，我们还可以进行学生间的互评，注重学生的自我评价，使学生成为评价的受益者、合作者和积极参与者。学生评价要强调个人意义，要关注学生的情感，让学生自主地评价自己的行为、得出自己的结论、选择适合自己的学生方式，以促进学生自我能力的发展，最终达到自我实现的目的。
2.3人本主义学习理论视域下的教师
人本主义学习理论认为，在以学生为中心的教学中，教师的职责不是教学生知识，也不是教学生怎么学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。因此，在人本主义学习理论的视域下，高职外语教师的角色也要发生相应的转变，即教师的职责首先是帮助学生自主学习。要改变过去填鸭式的高职英语教学方式，帮助学生树立自己的目标，并关注目标实现的过程，促进个体的健康自由发展。其次，教师的使命就是活跃课堂气氛，使学生在没有压力、没有沉重负担的前提下自由自在地学习，这样才能心情舒畅，事半功倍。否则，一味地压担子或期望过高，则会拔苗助长，欲速则不达。最后，教师还要承担健全学生人格健全的使命。教师在进行外语教学的同时，要注重培养学生良好的品质和健全的人格。在外语教学中，通过中外思想文化的了解、比较和学习，可以帮助学生更好地了解民族文化，从而树立正确的价值观和人生观。
3结论
罗杰斯人本主义学习理论突出情感教育在教学活动中的地位和作用，倡导以学生为中心，进行有意义的自由学习，认为课程内容、教学方法、教学手段都是为维系课堂人际关系的形成和发展，把教学活动从以教师为中心转向以学生为中心，把学生的思想、情感、体验和行为看作教学的主体，从而促进个性化教学运动的发展。罗杰斯的这些论述对于转变高职英语教学中存在的诸多问题，有重要的启示。高职英语只有面向全体学生，以学生为中心，通过创设问题情境，营造和谐气氛，并提供各种适合于学生自主学习的资源，教师以促进者的身份帮助学生完成自我实现的目的，使学生全身心地投入到外语学习中。
