摘要：探究教学是培养学生自主学习的重要手段，本文以小学语文教学为例，论述了在探究教学在实践中应注意“境”、“质”、“度”和“法”四个维度，从这四个维度考量学校教学条件、学生学力水平和课文内容，组织好教学才能真正达到探究教学的目的。
关键词：探究教学 小学语文 境 质 度 法
当前基础教育课程改革的大趋势就是要顺应时代需求，在指导学生学习中，改传统的“接受式”学习为具有当代特色的“主动式”学习；在实施教学中，改“一言堂”为“群言堂”；在考核中，改“唯分数”考核为“重能力”考核。要实现这种课改新思路，就需要从“境”、“质”、“度”、“法”四个维度共建小学语文的探究性教学。
1 境，小学生探究性学习兴趣的起点
创设一个适合小学生注意与思维特点的情境是探究教学的关键。对于具体形象的学习材料，小学生能很好地感知，利用多媒体教学设备呈现声像结合的学习材料能有效地激发学生对某一种特定事物的探究心理。
情境氛围对于小学语文阅读教学至关重要，它能促进学生对阅读内容的理解，还要激发其自主动地收集各类素材去探究未知世界。从表层来看，境是探究教学的外部条件，创设时应遵循自然、切合和和谐三大原则。
好的开始可谓成功了一半，一堂课的质量很大程度上取决于教师创设的情境。从“境”的内涵来看，主要是指师生间融洽关系和教学内容恰当的导入。如在《陶校长的演讲》一课中，新课导入就要设计一个让学生在留下深刻印象的演讲，设计的演讲内容如下：
“大家一定还记得开学典礼上校长那热情洋溢的讲话，他给我们提出了几点要求。今天，我们将听到一位教育大师―陶行知先生，也是晓庄师范学校的校长，给他的学生们作的一次精彩的演讲。我们在听之前不妨做一个小小的设想，两位校长讲的内容有什么不同呢？”
这样设计新课导入，既联系的旧知，又可以达到拓展新知的目的，还能很自然地提出学生需要比较思考的问题。此外还有拉近与现实生活的距离，提高学生积极探究的兴趣。
2 质，探究性学习开展的品质
《语文课程标准》还指出，阅读教学还要鼓励学生将自己独特见解表达出来。这就需要学生独立思考，从多个视角去看待问题，得出与众不同的见解。对学生不同见解不要采用“对不错”的方式妄加批判，只要是学生独立思考得出的，就要及时的表扬。
小学生的探究水平相对较低，要保证他们探究学习的质量，就需要引导学生从不同视角去考虑问题。这也是在实施探究教学时必须认真思考的第二维度。
检讨以往的教学实践，我发现最大的问题就是文本探究的深度不够。我们要尊重学生的见解，那怕是荒谬的，也要尊重。在教学实施过程中，要让学生将自己的见解表达出来。在低年级，我们引导学生进行探究的问题不能太深，可以是“你喜欢……”、“我佩服……”、等，但对高年级学生来说，这样的导入问题显然太肤浅了，达不到激发学生自主探究的目的。
我们强调，要提高学生阅读水平，就需要实现从文本阅读到超文本阅读的飞跃，从文字思维到思想再到人生的质的飞跃。如《船长》一课，教师在设计探究问题可包括以下内容：船长是怎样一个人？他是怎样做的？我们在船长身上能找到哪些我们要学习的品质？船长和千千万万的船长背后有怎样的人生信念在闪光？这些问题设计的路径就是从文本到超文本。这样才有效地保证探究学习的品质。
3 度，探究性学习开展的空间
教师只是学生探究学习的引路人，而非学生探究学生的指挥官，教师要把握好“度”，要根据学生的学力水平提出的探究问题。
3.1围绕课文中心确定“度”的基点
课文的主题是探究学习的航标，离开了课文的主题的探究，最多只能算做对课文的辅助理解，课堂教学的重点还要放在教材本身上，虽然我们的教学不能与社会脱节，但也不能过度的泛化，失去语文原有的味道。因为语文课毕竟不是社会课。比如《聂将军和日本小姑娘》一课的教学，我们的重心就应放在日军的暴行与聂将军的善举上，而将抗日战争的重大战役和八路军的战果作为探究的重点，就有些不恰当了。课文主旨并在于抗日战争的重大战役和八路军的战果，而在于国际人道主义。
3.2突出课文重心点亮“度”的眼睛
文学作品的题有题眼，文也有文眼。小学语文探究教学就是要抓住课文题目的题眼和课文的文眼作为探究教学的切入点，实施有效的探究启发，切入点不在多，而在精，在巧，一文只需要抓住一两个点即可。就如传统的语文教学法中的“一点突破法”中提到的课文要点（主线或是中心句）一样。在探究教学中就需要继承和发扬这种教学法。
3.3把握学生回答锁定“度”的难点
探究教学像其他教学模式一样，也需要反馈信息来修正教学的内容、节奏和教学方法。这样的反馈信息的获取主要来自学生在课堂上的表现，比如回答问题。因此，教师在设计探究问题要时刻把握教学的重难点，根据学生在课堂上的回答来权衡“度”锁定的难点。一般来说，学生真正投入，才会有符合课文主旨的定向思考，才能真正达到探究学生的目的。
4 法，探究性学习开展的形式
教学形式多样，教学气氛才会活跃，教学的效果才能得到真正提升。总体来说，探究式学习可分为知识探究、情境探究和案例探究。知识探究指的是在一节课中，覆盖的知识点较多，师生就需要根据课文的重点从不同层面进行探究，其目的就是掌握知识；情境探究，则是以课文内容为背景，选择恰当的切入点，围绕课文主旨，以解决问题为目的进行相关研究获得解决问题的能力；案例探究是以一节课为单元，突出本节课的核心问题，搜索与核心问题相关的信息进行探究。
值得一提的是，探究式学习仅仅是一种学习方式，单独依造探究式教学是达不到有效提升教学效果的目的，教师只有巧妙地运用各种教学方式，综合课文主旨，学生学力水平和教学条件等因素，才能使小学语文教学真正达到预期的效果。
参考文献：
[2]侯海峰.小学语文探究式阅读教学模式研究[J].考试周刊，2013（79）.
[3] 陈秋萍.小学语文探究性学习的几点思考[J].成才之路，2007（31）.
[4]赵静.小学语文探究教学之我见[J].新课程（上），2012（11）.
[5]陈桂香.绝知此事怎躬行――语文探究性学习中的几点思考[J].新课程（教育学术版），2008（04）.
作者简介：方丹（1978―）汉，女，本科，中小学一级教师，研究方面：小学语文教学。
