摘 要：中学阶段与小学阶段是一脉相承、联系密切的教学阶段，而在小学升初中后，学生在数学方面出现成绩下降情况比较普遍，产生的原因很多，但究其根本还是中小学数学教学衔接问题。中小学的数学教学衔接意义重大，衔接恰当才能激发学生学习数学的浓厚兴趣和求知欲，开发智力，掌握数学知识间的联系与规律，为获取更多的数学知识奠定基础。本文针对城郊中小学数学教学中存在的问题，结合我们教学过程中的实际情况，提出解决方法和具体措施，促进中小学数学教学质量的提高。
关键词：中小学；数学教学衔接；实践研究
中小学数学教学衔接恰当与否直接关系到学生在中学阶段数学素质的提高程度，但就我们城郊中小学来说，这种数学教学衔接还是自然衔接，随意性较强。小学生升入初中后，由于知识量增大、教师教学方法差异、思维模式的更改、学习方法及心理的不适应等，容易对数学学习失去兴趣，如何引导学生顺利完成从小学到中学的过渡，做好中小学数学教学衔接，实现学生对数学知识、数学能力的良好衔接，是摆在初中教师眼前的重要任务。
1 城郊中小学数学衔接实践中存在的问题
中学数学教学是以小学数学教学为基础进行深入扩展的，在城郊中小学数学教学衔接中存在以下问题：
（1）数学知识扩展量的衔接问题。如在“数与代数”、“空间图形”、“统计概率”、“实践应用”方面内容扩增，数的范围扩大到有理数及无理数共存的实数范围，数的形式出现了代数和函数等，解决问题方法也由直推法发展到假设法，对于空间图形也过渡到对几何知识要进行推理和论证。
（2）教学方法的衔接问题。如在小学阶段，教师多注重对学生进行直观教学，在教学过程中也是采取综合多样的练习形式，以感性知识为主，很多问题直接口头回答即可，强调锻炼学生的形象思维能力；而进入中学阶段后，教师则不大注重对学生进行直观教学，在教学过程中也不再以综合多样的练习形式来辅助，偏重对理性知识的学习，书面回答增多，强调锻炼学生的抽象思维能力。
（3）学习方法的衔接问题。如在小学阶段，数学知识具体形象且内容少，比较容易理解；在中学阶段，数学知识开始抽象难懂且内容增加，比较难理解。此时学生在认识结构方面也发生了改变，还未学会自觉学习，或因学习不得法出现成绩下降现象，时间一久还会影响学习数学的兴趣，甚至失去信心而产生厌学等情绪。
（4）学习兴趣的衔接问题。如在小学阶段，数学教师为了让学生学好数学，多采用强行灌输和压迫学习的办法，枯燥的数学课堂上，即使学生对数学没有兴趣，也会在教师的管束下，勉强应付，克服困难学数学；而中学阶段，数学教师管束的不再严格，多引导学生进行自觉学习，在这种轻松少督促的学习环境下，对数学失去兴趣的学生，则会敬而远之，数学成绩也就直线下降。
（5）作业书写格式的衔接问题。这种情形主要是当前小学与中学的数学作业书写格式不一致所引起的，在小学阶段，教师对学生的数学作业多注重计算结果，只要结果正确，过程可以忽略；在中学阶段，教师对学生的数学作业多看重解题思路与解题过程，过程正确才会出现结果正确，这种作业书写格式是一项长期习惯，部分学生在升入初中后难以改变，给数学学习造成困扰，难以取得较好的数学成绩。
2 城郊中小学数学教学衔接实践中探索的解决方法和措施
对于城郊中小学数学教学衔接问题，梳理数学学科脉络，系统整合数学知识，加强学生数学知识基础，培养学生学习数学的能力，减缓数学教学坡度，分散数学教学中的难点，拓展学生学习数学的空间，发展学生独特鲜明的个性，挖掘数学教学资源，合理安排数学教学内容，全方位、多角度采取多种措施进行城郊中小学数学教学衔接，提高学生学习数学的能力，促进数学学习的可持续发展，为学好数学奠定基础。
（1）在数学教学目标上明确“数学思维”是核心。培养学生的“数学思维”，让学生在学习中分析推理，学会使用数学语言、数学符号来表达数学知识之间的关系，实现从形象具体思维向抽象思维的良好过渡，做好中小学数学教学衔接工作。
（2）在数学教学内容上创建“习题练习”为载体。
（3）在数学教学方式上确立“独立学习”是途径。
（4）在数学教学评价中构建“定性评价”做主体。教师利用自身多年教课经验、专业的数学知识，通过观察分析学生数学思维模式、课前预习课后复习情况、习题拓展练习量、平时表现、课堂纪律、参加兴趣小组等，为学生做好定性评价，让学生得知自己的优点和缺点所在，能够发挥优势、弥补不足，更好的发展自身，学好数学，做好中小学数学教学衔接工作。
总之，要做好城郊中小学数学教学的衔接工作，就要注意中小学数学教学内容上的衔接，帮助学生在小学升入中学的过程中实现学习方法、学习习惯的良好过渡，查漏补缺，与时俱进，学习新知识。中小学数学教师之间要加强交流与探讨，加深对小学阶段、中学阶段学生的了解，站在学生角度看问题，从学生的认知结构、认识规律出发，使学生学好数学，顺利完成小学升入中学的过渡，做好中小学数学教学衔接工作。
参考文献：
[1]韩冲.探讨初中数学教学有效性的策略[J].考试周刊，2015（35）.
