摘 要：教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。教师和学生是教或学的中心人物，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进教学方法，使学生真正成为学习的主人。
关键词：主体;师生关系;教学模式;教法
如何改进和优化数学的课堂教学，是我们数学教师必须研究的一个课题。本文结合笔者多年教学实际，从以下几个方面来探讨改进和优化数学的课堂教学，即从改进师生关系、改变教学形式、变抽象为生动、改善数学教学双边活动、课后练习因材而备五点谈谈对职高数学课堂教学探讨与建议。
一、改进师生关系，使学生成为主体
中外教育史上的许多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带有浓厚的学生中心主义的色彩，而现代教学方法既重视学生的主体地位，又肯定教师的主导作用，不难看出在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心。教师与学生是一种不平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，学生是被动的接受者。其实学生才是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者，更是一个好的合作者。教学活动的教与学不仅是教师与学生之间一对一的关系，也是学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，师生是二位一体的，师生的活动是相互联系、相互配合的。怎样改进师生之间的关系，使学生真正成为教学中的主体呢?笔者认为要注意以下三点。
(1)以平等的身份同学生交往
平等的师生关系是教师与学生交往的前提，没有交往，没有互动，就没有良好的数学教学，教师与学生都是教学活动的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，如果师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义，将严重剥夺学生的自主权，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此将导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被广大教育工作者所重视。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是数学教学改革的重要任务。让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构;对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显;对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。
(2)改进评价方法，增强学生的自信心
数学大纲要求对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价的目的是全面了解学生的学习状况，良好的评价方法能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。既重视学生在评定中的个性化，还要保护学生的自尊心和自信心，又倡导让学生在评定中学会合作与交流，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。
(3)尊重学生的个体差异
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必是多样化的。这要求教师必须因材施教，也是促进每一个学生的充分发展的有效的途径，学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认识水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中表现出来的不同的水平。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，要用放大镜去看这些所谓的差生的优点，对出现的错误不能一棒子打死，而应该耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自
己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
二、改善数学教学双边活动
每一种教学方法都是相互联系着的师生活动方式的结合体。提高教学质量和效益的关键是教师把握好引导学生独立思考的度，保证学生在数学学习中的思维参与度，使他们在学习过程中保持高水平的思维活动，传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有教学双边活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能;另一方面能促进学生与学生之间合作学习。教师应当将教师讲授与学生尝试相结合，教师的作用主要体现在对如何发现问题、如何找到解决问题的方法等方面的引导上，学生则需要通过独立思考和尝试活动，具体实施解决问题的过程。学生才是数学学习的真正的主人，教师只是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
三、联系实际，变抽象为生动
由于数学教学历来存在严重脱离实际的弊病，只有少数的应用问题是联系实际的，从来让许多的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问(特别是立体几何)，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题.死记硬背加题海战术。还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，冷冰冰的，其实数学是很生动的，只要老师在学习中呈现一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，让数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，
例如在学习排列与组合问题时，老师可以结合实际生活出这样的一道思考题，开拓学生的视野：
深圳福利奖券是35个号码选7个号码，每注2元，去年下半年连续有多期没有人中一等奖，奖金累计已经达到近2000万，某一位投机分子想：如果我把奖券中奖的可能性全都购买下来，一定能获得一等奖。请你想一想，这位投机分子能否得逞?他必须投入多少资金?
这样一些贴近生活和社会实际的问题，引起了学生的极大的学习兴趣。数学总是从实践中来到实践中去.学会了数学，就学会了思维，学会了思维就学会了解决问题的方法。
四、完善课堂教学模式
教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的个性发展。在教学中我尝试着将一个班级分为几个小组，每个小组又由几名(或十几名)学生组成。这样的小组完全可以各科协作，共同分组，共同评价。这是一种合作式的竞争。在这种竞争中，只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，而个人获得成就的机会也会因其他学生的存在而增加。个人能否达到目标取决于群体目标的实现，成就是互享的。
我的分组讨论的教学模式如下：
教师指导(5-8分钟)教师巡回辅导解惑答疑(25-30分钟) (5-10分钟)
该模式是相对稳定，但并非一成不变，根据教学内容可适当调整部分环节。只有教师创设好问题情境、引导学生尝试探究、组织学生交流、开展变式训练、归纳概括、反思等步骤，同时充分相信学生的聪明才智，善待学生的好奇心、求知欲及积极的想象力和联想思维，赞赏学生的自我表现欲望，激励和培养学生的求异思维、变通思维和独创思维，互相交流就会培养为学生严密思维的习惯。
五、课后练习因材而备、因人而定
课后练习是指教师在数学课堂教学过程后，为巩固数学课堂教学效果而设置的，因而必需因材而备、因人而定，精选习题，运用多种练习手段，结合分层次练习促进和帮助学生达到学以致用，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
运用多层次练习、因材施教的教学方法，激发学生的学习兴趣。由于学生的基础和接受能力上的差异，学生的学习成绩也参差不齐，在这种情况下，如果我们采取统一练习法，则不能使学生充分发展，好学生往往会认为数学也不过如此，太简单了;而差生却往往感到数学太难了，跟不上，以至造成好学生不冒尖，差生无进步的局面，最终导致他们对数学都失去了兴趣。要防止和改变这种局面，我认为在练习的过程中，为确保学生多层次的差异，采用多层次练习更能激发学生的学习兴趣。
总之，要想提高课堂教学效果，就必需改进教学方法，更新教学手段，要求教师不断地形成新的基本技能，不再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现;不断地更新观念，不断探索，以适应时代的发展。
参考文献：
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[3]陈蔓莉.培养学生数学学习兴趣的策略[J].绍兴文理学院学报，2001(3).
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