【摘 要】简述翻转课堂的渊源，分析其在德育教学中的意义，阐述翻转课堂在德育教学中的实践和在实施过程中遇到的问题与思考。
【关键词】中职 翻转课堂 德育教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
德育课程对中职生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高职业素养、职业能力，促进中职生可持续发展起着重要的作用。采用翻转课堂这一新的教学模式进行中职德育教学，满足了学生个性化的学习需求，实现了知识内化，对教育教学改革具有重要意义。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂（flipped classroom），最早由萨尔曼・可汗（Salman Khan）创立。2004年，萨尔曼・可汗为了帮助表妹学习，便将他辅导的内容录制成视频上传到You Tnbe网站上。很快这些视频受到了学习者欢迎。不久，他又录制了其他学科的教学视频上传到网上与大家一起分享。以此为基础，萨尔曼・可汗创立了教育性非盈利组织――可汗学院。学院专门为学习者提供免费的教学视频，使得广大学生在家即可通过观看视频来进行学习。2011年萨尔曼・可汗在“技术・娱乐・设计”大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》，使“翻转课堂”越来越被教育者重视并受到教育界的广泛欢迎。
翻转课堂的核心是学生在课前观看教学视频（微课），通过学习后学生提出问题，师生在课堂中共同讨论、共同学习，课后进行复习或是通过网络再探讨。也可以说它是一种通过课下进行知识传递，再通过课上完成知识消化吸收的教学模式。目前，我国的翻转课堂还属于探索阶段，但不少中职学校已经尝试摸着石头过河。
二、翻转课堂在德育教学中的意义
中职德育课程是学校德育工作的主要渠道，是学校实施素质教育的重要内容，包括《职业道德与法律》《哲学人生》《心理健康》《职业生涯规划》《经济政治与社会》等课程。中职德育教学大纲提出：“中职德育课教学要注重实践教育、体验教育、养成教育；做到知识学习、能力培养和行为养成相统一。”
目前的德育教学，多数采用讲授法来实施教学，教师手拿课本、对着PPT，偶尔使用角色扮演、主题辩论、小组讨论、调查研究等活动进行教学，并试图以此来调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式下的德育课教学，却不一样，它更加体现学生的自主学习性，满足学生个性化的学习需求，实现了知识的内化。其重要意义，具体体现在以下几个方面：
（一）以学生为教学主体
过去，不管学生的基础如何，层次如何，他们都只能在课堂上被动接受教育，并通过常规的笔头测试，如段考期考等来检测学习成果。
现在，翻转课堂教学模式则颠覆了传统的教学模式，课前老师不仅要考虑学生的基础、层次而且还要考虑学生已预先掌握新课的知识点，学习新内容时可能会遇到的问题，并以此为前提，设计第二天的教学过程。在课堂教学中，学生成为了课堂的主体，他们提出问题，协作探索，合作交流，解决问题，达成共识。翻转课堂让学习成为一种自主的习惯，让交流、讨论成为常态，让评价模式更多元化，把课堂的出发点和落脚点定在学生身上。
（二）提高学生的学习积极性和自主学习能力
翻转课堂的教学模式，需要学生在课前或课后投入更多的时间。在课前观看视频，初步掌握大意，选取自己感兴趣的知识点进行探讨，提出自己需要解决的问题，然后在课堂教学中，将问题与师生进行交流、讨论。在整个教学过程中，学生处于主角的地位，获取知识的能力、自主学习的能力得到了锻炼和提高。
（三）增强师生互动
翻转课堂的有效实施，需要师生之间、生生之间进行有效对话、积极互动。根据学生在课前提出的问题，教师在课堂上筛选问题，并将问题抛出。通过讨论、交流，甚至辩论，有效激发学生智慧的火花和创造性思维，为实现知识的内化起到了不可替代的作用。
三、翻转课堂在德育教学中的实践
（一）课前学习设计
教师根据本节课的教学目标和教学任务进行教学设计，再根据教学内容的重难点进行微课或视频制作。将制作好的微课，如视频、教学PPT、测评练习题、评价反馈等一起放入学校的教学资源库中，并将学生提出的问题进行汇总，然后在课堂中组织学生一起讨论、探究。可以说，好的课前设计为翻转课堂的有效实施起到了事半功倍的作用。
1.制作视频微课
现在的教育教学资源非常丰富，例如5分钟课堂、大学公开课等，但针对中职德育教学的非常少。因此中职德育课教师，可以以课程为单位，根据教学的内容制作微课视频，丰富教学资源。如《心理健康》课程中《做情绪的主人》这一教学内容上，教师可通过制作《喜怒哀乐》微课，有效地激发学生的学习兴趣。
2.提出问题
在德育教学的过程中，学生根据教师的教学设计课前观看教学视频。观看视频后，就自己理解的情况，对存在的疑问提出问题。但值得注意的是，由于学生的知识结构、层次、兴趣点不一样，所面临的问题也不一样，因此，解决问题的途径也会五花八门。
3.初步检测
检验学生初步的自学成果，在线检测是一个不错的选择。教师设计在线自测题，学生根据自身情况选择，即学生可在自测题中找到适合自己、力所能及的题来做。能力强的学生可以挑战高难度，选择教师设计外的其他问题来做。每个学生都有自主的选择权，并在做题中收获了成功，找到自信，为接下来的学习奠定基础，初步实现育人的要求。
（二）课堂学习设计
课堂的教学设计是一个提高学生知识内化的过程。在这个过程中，教师根据学生提出的问题进行新的教学设计，组织学生进行小组合作学习，讨论并解决问题，小组汇报成果。可以说这是翻转课堂实施的关键。一方面教师要注意时间的分配，把握课堂的节奏，避免学生无所事事，放任自流、讨论偏题；另一方面教师要根据实际情况积极推进教学进程，既要把课堂还给学生，又要积极组织教学。这种用问题推进教学进程，围绕问题讨论并及时进行有效反馈的过程，让学生有效吸收讨论的成果，吸取其中的精华，提高了分析问题、解决问题的能力。
（三）课后巩固
课后的学习过程是对知识的评价和巩固、分享过程。在这个过程中，学生遇到不懂的问题可以再次登陆平台观看教学资源库中的视频微课和教学PPT，更可以和教师、其他同学在平台上进行交流互动，再次解疑答惑。教师方面，则应该重视学生课后学习巩固的鼓励和评价。同时，利用网络平台或是QQ群，鼓励学生多交流心得体会。教师注意做好对学生学后和教学活动的反思，及对总结翻转课堂教学的优点和不足。
四、翻转课堂实施过程中遇到的问题与思考
（一）视频微课的制作有难度
中职学校虽然已经引入了微课的概念，且进行了大量的微课制作培训，但是由于中职教师多数是科研、教学、行政、班主任工作数肩挑，劳动时间长，工作压力大，因此，在翻转课堂的前期备课工作和微课制作过程仍存在很多问题，如材料的收集，众所周知，视频微课制作，首先要收集大量的材料，然后对材料进行筛选、分类、汇总，工作量非常大，这就难免让教师常常感到力不从心。还有，制作微课需要投入的资金和人力也不小。这些都是不得不考虑的问题。总的来说，翻转课堂教学模式中的视频微课制作对教师是一种挑战。
传统教学模式的课前准备，不外乎已有的教师用书与PPT课件，因此，教师只需要根据以往的教学经验，熟悉教材，具备简单的PPT课件操作技能即可。
可对翻转课堂而言，它是信息化教学和以信息化带动教学的典型模式，需要教师具备比较高的信息技术水平。教师自制的视频是否能很好地与预定的教学目标、教学内容相一致，这对教师提出了比较大的挑战。它不仅是内容选择的问题，而且也是技术的问题。如果教师没有掌握比较高的信息技术水平，那么教师的教学水平将无法在翻转课堂中施展。如何制作出符合教师要求又能吸引学生的注意的，实现教学目的的视频，对教师来说是一种不小的挑战。教学要学会视频的录制、剪辑，学会调整视频的画质、音质技术，并能有效地克服网络速度慢的问题利用相关的技术来调节视频的播放速度。
（二）学生的适应程度有差异
在翻转课堂中要求学生具有良好的自主学习能力和计算机操作能力。要求学生能够独立在网络中查找资料、找出疑问、寻找答案，或是将问题在课堂上提出来让师生共同讨论，课后在网络中进行资源检索与检验。但目前中职生的计算机操作能力参差不齐，那些能力强些的学生可以很快地进行计算机操作，跟得上教学进度；而那些所掌握的计算机操作技术仅是基本的打字的学生，对网页查询不熟悉，这样，难免会增加教学用时，影响教学进度。
另外，来自市区性格开朗的学生比较乐于接受这样新的教学模式，而来自农村的学生刚开始时则有些不适应，这需要教师进行多次鼓励和训练之后才能适应。
（三）教师的角色问题
翻转课堂虽然强调学生的自主性，但对整个活动的构思与步骤，教师至关重要。如何使活动安排紧凑，不至于流于形式，关键在于老师，在于老师对翻转课堂的理解和运用，在于教师本身素质、知识结构、能力水平、对学生的掌控力、动手能力和教书育人的责任心。比如，课堂上，教师对出现的突发情况要及时调整，积极引导学生向正确的方向发展。如果教师不能把握好这一点，那么教学就失去应有的效用，不能实现教学目标。
与传统的教学模式相比较，翻转课堂教学它要求教师不仅是知识的传授者，课堂教学的设计者、组织者，而且是学生参与课堂学习的指导者和主导者。因此，教师要摆好自己的位置，当好自己的角色。
总而言之，翻转课堂作为一个新兴事物，在教学实践中总会遇到一些认识上、操作上的问题，但不可否认，它不断地影响着整个教学活动及其效果，并对更新师生的教育理念、培养具有实践能力、创新能力的中职实用型技能人才、推进中职教育教学改革，具有非常重要的意义。
【参考文献】
[2]顾云湘，李文彦.翻转课堂在中医药院校人文通训课程中的实践与思考[J].中医教育，2013
（3）
【基金项目】本文为2011年度广西中等职业教育教学改革一级立项项目“中职德育课‘法律诊所式’教学模式探究”阶段性成果。
