【摘 要】化学课堂教学中满堂灌的课堂低效，费时多、效果差，造成“学生不愿听、不愿学、教师讲得累”的局面。因此，在化学课堂教学中实施有效的教学，是急需解决的大问题。运用立体的教育艺术克服教学低效行为。抓好课堂提问艺术和调控艺术，是教师教学行为有效性与学生学习行为有效性的保证，是提高学生听课质量的有效方法。
【关键词】立体教育 提问艺术 有效教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
立体教育艺术是一种克服低效教学行为的行之有效的教学艺术，以激发学生潜能为目的，以克服低效课堂教学、创建有效课堂教学为目标，立足于教师教学技能，注重在师生之间寻找协调，建立有效和谐课堂的教学艺术。其有效性是通过教师的组织和学生的参与来实现的。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步和发展。
在化学的课堂教学中，克服低效，实行有效教学主要可从以下几方面来进行。
一、运用良好的课堂调控的艺术提高课堂的效率
（一）做好课堂的导入。良好的开头是一节课成功的一半，它能充分调动起学生学习的兴趣。但导入要简单、实用，能引入本节授课内容即可。反对把浅显的问题复杂化，如果复杂化势必会影响课堂内容的安排。例如，在《分子的性质》一课的引入中，笔者是这样做的，课前先将适量香水喷到身上，在教室转上一圈，让学生感觉到老师的不一样，以此激起学生的好奇。然后在讲课时，以香水为例讲解分子的性质。
（二）知识点落实到位。记忆是一个反复的过程，学生学过的东西不可能就完全掌握，就算掌握了也有一定的时限性，过了不久可能又忘记了，所以我们一节课、一章书结束前和作业、测验、考试之前引导学生重视知识的重复学习，要求他们要融会贯通，经常性地巩固新知识复习旧知识，把学习到的各个知识点落实到位，牢牢掌握，切实提高自己的能力和成绩。孔子曰“温故而知新”。要更好地把知识点落实到位，必须通过多次学习。也只有这样，学生才更易于掌握知识。
（三）调控好学生的听课状态。教者要有心，听者也要用心。学生的听课状态直接关系到课堂的有效性，教师可让学生综合运用听、说、读、写、想、做等要素，来保持学生良好的、高效的学习状态。教师巡视课堂，目光要多与学生接触交流，对状态欠佳的学生要给予提醒，全面提高课堂的有效性。
二、营造良好的课堂学习环境，引导学生积极参与学习，使学生成为教学的主体
要促进学生课堂的高效参与，成为教学的主体。首先要为学生营造一个环境，教师在教学活动中处于主导的地位，教师的态度会对学生产生积极或是消极的暗示，教师营造的课堂心理氛围直接影响学生的学习心态。如果定位不准，过分提高难度，学生就会感到太难，就产生厌学情结；如果要求太低，学生又会觉得听无所得，不如自觉。因此，教师要以民主、尊重和开放的态度，创设宽松和谐的课堂学习环境，使自己的教学方法适应学生的特点，使学生积极参与。
在教材处理上，笔者注意寻找化学学科内容与学生生活和经验之间的联系，让学生体会到学科知识的价值和作用，感受到化学学科知识的内在魅力，从而激发他们学习和探究化学的兴趣和热情。用学生关心的热点问题如环境污染、免疫糖丸、打疫苗针等导入教学，让学生在情绪高涨的状态下开始学习。注意整合教材内容，设计综合性问题，让学生围绕问题，通过小组之间相互交流、讨论、分析、归纳，读书探究，让学生成为学习的主人，从而实现化学教学的高效。
三、有效的课堂提问是提高化学课堂效率的重要途径
（一）提问要有明确的目的性。课堂问题需要教师在备课时进行精心设计，力求精当。“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要紧扣教材，与重点、难点相关联，突出重点、难点，并有一定的思考价值。问题要能够激活学生的思维，启发学生去探索、发现，使学生理解问题中丰富而深刻的含义及其作用。如，在《元素周期表》一课中，让学生结合核外电子排布找规律。此时，若将问题设计成“通过对核外电子排布作横向、纵向比较，你能发现什么规律？”比直接问学生“观察核外电子排布，你能得到哪些规律”要精当得多。同时，所提问题要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，让它对所学习的内容起到促进理解、加深记忆的作用，使每个知识点都得到落实。
（二）问题难度要适当。教师在设计课堂提问时，要根据学生的学习水平，选择恰当的难度，让大多数学生“想一想”才能进行回答，以锻炼学生独立思考的能力。如在《二氧化碳的性质》一课中，将二氧化碳通入紫色石蕊后变红。笔者是这样提问：“通过这个实验，你想到了什么？”而不是问“这个实验说明二氧化碳具有什么性质”。变换问题后，提问的深度、广度上上了一个层次，学生的思维空间得到了更大的提升。对一些三五秒内全班都能回答的问题要慎提、少提或不提，而过难的问题，往往也会造成“问而不答”的局面，使教师陷入一种尴尬境地，同时会挫伤学生思维的积极性，影响学生的自信心。故提问题须具一定的技巧，较难的知识点可将问题分解成多个问题来进行设计，让学生进行适当思考，体现提问价值，调动大多数学生学习的兴趣，促进教学。
（三）提问频率要适度。提问能激发学生学习兴趣，提高教学的艺术性。但提问过于频繁，反而会适得其反，使学生产生厌烦情绪，故教师在对新授课进行提问时，要避免随意性。应根据讲授时间，适度穿插2到3个问题即可，这样做既能活跃课堂气氛，又能促进学生自觉、自愿学习。
（四）问题的对象要广泛。教师的提问应面向全班学生，充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生都有“表现”的机会。对回答准确的学生应给予表扬、称赞，特别是对回答得好的一些“后进生”，更应进行必要的肯定。同时应允许不同意见存在，对答错的学生，不应以一个“错”字否决，而要根据实际情况客观评价，再从语言上引导其向正确方向思考。教师要避免经常只提问那么几个学习相对好一点的同学，可对学生进行随机提问，设定每个学生的号数，点号数提问。
四、重视课后辅导是有效教育十分重要的手段
这要根据学生掌握知识的具体情况而定。对学生进行个别辅导，或是对部分学生进行辅导，是大面积提高化学科成绩的好办法。教师应在办公桌旁边另备一张凳子，和学生坐下来进行细心辅导、深入交流；也可以把“学生师傅”集中在一起，先把课本里面的难点跟他们进行讨论和解决，再由“学生师傅”教会他们的“徒弟”。通过这种个别辅导和部分辅导的形式，使得他们能够及时理解、领会当天所学的知识要点并操练。这就相当于伸长了教师的手，扩大了教师的辅导面，从而顺利地达到巩固知识的目的，让学生尽可能地完成必要的作业。使每一个学生体会到通过这种形式的辅导，不仅能够把课堂上没有把握好的重点加以巩固，而且更重要的是能够在这一过程中学到更为合理的学习方法。通过这种方式可以极大地提高化学课堂的教学效果，使学生内心深处升腾起发奋学好这一学科的恒久动力！面对面的交流有利于师生建立共同的愿景，使学生充分认识自身的优势和不足，获得了更多的自信心。只有切实帮助学生解决问题、提高成绩，学生才能树立信心和勇气。一句话，任课老师也要像班主任一样，深入学生的思想、心灵，彼此很在乎、很执着、深层次互动，才能很快地提高成绩。
总之，从课堂调控、课堂提问、课后辅导等多方面提高教学的立体教育艺术，能有效地克服课堂的低效行为，培养学生良好的学习习惯与学习能力，创设有效优质课堂，使每个学生都得到发展、进步。
【参考文献】
[2]李继文.化学教学中问题设置及引领行为的“有效”特征[J].广西教育]2014（6）
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