" 创新教育，是在素质教育指导下，运用现代教育教学理论，着重培养学生与时俱进的创新精神、创新思维和创新能力的深层次的素质教育。"创新是一个民族进步的灵魂"，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"在信息网络时代到来的今天，"一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林"。因此，进行创新教育，激发学生创造性思维，开发学生的创造力，培养适应未来竞争需要的人才，既要素质教育的目标又是时代发展的客观要求。那么，在现代信息技术条件下，思想政治课如何进行创新教育？根据几年来的教学实践，结合几个有代表意义的多媒体课件，笔者体会到可以从到下几个方面入手。
一、 解放思想，创新模式，树立主体意识，培养学生的创新精神
在素质教育不断推进的今天，几乎每一篇探讨教育教学改革的文章，我们都可以看到关于"创新"之类的文字，没有人会否认创新在现代教育教学中的重要地位。然而，创新并不是靠简单的"谈"或"写"就能"创"出来，创新应是一个艰苦的、充满着挫折与痛苦的更新和探索的过程。创新首选应该是教育教学观念的更新，其中很重要一点就是真正树立学生的主体地位。应该说，在思想政治课教学中，教师为主导，学生为主体的观念早已成为共识，但在具体的教学中，为顺利完成教学任务，教师的主导作用往往发挥的淋漓尽致，而学生的主任地位却始终未尽如人意，在这种情况下，学生的个性难以发挥，学习也丧失了主动性，失去个性和主观能动性的学生只能机械地跟在教师的后面亦步亦趋，久而久之，对政治课的兴趣索然，哪还有"创新"可言？要培养学生的创新精神，就必须真正解放思想，实行"重心"转移，把学生的主动权还给学生。教师应该认识到，我们不是带着知识走向学生，而是学生走向知识。要完成这种转变，需要教师营造一个有助于激发兴趣、激活思维、启迪智慧的宽松、民主、和谐的课堂气氛。营造这种课堂气氛的方法很多，运用现代信息技术便是其中之一。近些年来，随着现代信息技术的发展，尤其是多媒体技术的成熟，许多政治教师已经在自觉地运用这一技术进行教学，带来了积极的效果。多媒体技术的优势在于，当它把声音、图像、文字与思想政治课的内容有机结合时，可以增加教学信息量和知识容量，节约授课时间，提高授课效果，而且由于多媒体不受时空限制，直接表现各种事物和现象，能够全面调动学生的视听感观，诱导学生进入积极的思维状态。在民主和谐的教学环境中，学生由被动的知识的接受者一跃成为新知识的探索者、发现者。例如，在《事物的发是普遍联系的》一课中，播放学生最感趣的"9·11"事件的录像和图片及相关资料，要求学生用普遍联系的观点分析"9·11"事件发生的原因；在《矛盾在事物发展中的作用》一课中，播放美国迪斯尼动画片《恐龙》片断，启发学生分析恐龙蛋孵化成恐龙的内因和外因；在《人生的真正价值在于对社会的贡献》一课中，播放电影《孔繁森》剪辑，启发学生思考人生的真正价值在哪里，等等。实践证明，在多媒体创设的逼真的情境中，学生兴趣盎然，精神振奋，思维活跃的求知欲望。
形式是为内容服务的，再好的形式如果脱离了内容，只能是一具没有生息的空壳。因此，多媒体课件应紧密联系教材内容，突出它的实用性，并始终围绕学生主任地位发挥作用。离开了这一点，现代信息技术应失去了它的本来意义，沦落为更加昂贵的"黑板"和"粉笔"。所以在制作课件前，教师一定要充分考虑各种因素，从学生的实际需要出发，结合学生的身心特点、知识水平、社会阅历等设计方案，让学生成为主角。在设计《事物的发是普遍联系的》一课时，通过调查，我发现学生对"9·11"事件仍然充满兴趣，但是限于知识构成，看法不一。在综合了学生的各种因素后，我设计的课件简洁清晰，选用统一模板，多媒体展示"9·11"事件中飞机撞击世贸大厦的过程、背景资料及各国的态度，并配以优美凄婉的背景音乐，演示诸如"美国为什么会发生9·11事件？"、"怎样看待恐怖主义？"、"面对9·11事件后美国采取一系列对内对外政策，作为中国的决策者，你认为我们应该采取什么样的对策？"等问题，让学生在音乐的熏陶中，冷静地思考，积极地讨论，达到了良好的教学效果。
当然，在现代信息技术的应用过程中，如果教学模式停留在"看-问-讲"传统模式上，学生的主体地位还是没有解放出来，所以教学模式也应在现代信息技术相适应，根据教学内容，适时地更新。我一直在尝试"议-点-议"教学模式。"议"就是讨论。教师要在全面了解学生的思想动态后，运用多媒体技术展示讨论题的背景资料，根据本课内容结合时事出讨论题，启发学生进入积极思维状态。教师要鼓励学生在讨论积极发表自己的意见，敢于质疑，去发现问题；"点"就是点拨。在充分阅读教材基础上，由教师与学生共同释疑。在答疑中，教师要引导学生一步步发现相关理论，并用多媒体展示相关理论；后一个"议"，是要求学生运用理论去解决更深层次的现实问题。教师要运用多媒体把大量背景资料和相关网址提供给学生做参考，鼓励学生在全面把握材料基础上，大胆发表不同见解、提出不同看法。整个过程中，教师点拨要精，时间不超过20分钟(包括多媒体演示时间)，学生讨论、质疑应不少于25分钟。此外，在探讨难点、热点问题时，教师可以根据学生理解情况打破课时的束缚，理解起来有难度的可以适当处长课时，容易理解掌握的可以缩短课时，一切以学生以为中心。只有学生真正意识到自己是学习的主人时，他的个性和主观能动性才能真正得到发挥..
二、紧密联系时政，科学创设情境，培养学生创新思维
生活是智慧的源泉，是创新的大舞台。对学生进行创新教育就必须紧密联系时政。思想政治课的内容来自社会实践，并随着社会发而不断更新，充满时代气息，因此，理论联系实际是思想政治课的灵魂。然而，由于政治教材本身的特点，它不可能预见发生的各类事件，因而在事例选择难免滞后，所以，政治教师应具有敏锐的观察力和洞察力，及时捕捉国内外大事，围绕社会热点、时事重点，科学创设问题情境，通过讨论和争辩，激发学生智慧的火花。要创设问题情境，仅靠教师口授和板书常常是不能秦效的，运用多媒体技术可以轻而易举地解决这一难题，而且符合学生 的认知规律。辩证唯物主义认识论告诉我们，认识的一般规律是由感情到理性，由具体到抽象，学习过程本身也是一种认识活动，也要遵循认识的一般规律。但是，中学思想政治课的内容，较多的是抽象的理论，对缺乏抽象思维能力的学生来说，理解起来有一定的困难。因此，教师要结合教材内容，选择相关的时事资料，运用多媒体技术进行整合，再现问题情境，以此刺激学生的感官，引起他们的想象，实现由感性认识到理性认识的飞跃，然后再引导学生用理性认识多角度分析现实问题，从而实现全面地把握和深刻理解知识的的内在联系，提高学生分析解决问题的能力，激发创新思维。例如，在《事物的发是普遍联系的》一课中选用"9·11"事件资料，在《矛盾在事物发展中的作用》一课中选用的电影《生死抉择》片断等，由于选用材料是学生们十分关注的，学生很容易就融合到课堂中去。在讨论与争辩中，教师要让学生凭借自己的联盟才智，积极、独立地分析问题，打破常规的思维方式，多采用逆向、多向思考，创造性地解决问题。另外，老师还应引导学生质疑，"为学患无疑，疑则有进"，培养学生强烈的问题意识和创造意识。例如，在"9·11"事件进行讨论过程中，教师演示完世贸大厦被撞的相关资料后，引导学生思考：为什么"9·11"事件会发生在美国？如何看待恐怖主义？学生在讨论后的回答十分精彩，令人赞叹。尤其是一名同学对"恐怖主义"提出了新的看法，他说："美国在全球范围内实施霸权主义，利用经济、政治军事上的优势干涉他国内政，从一定意义上说，美国才是最大的恐怖主义者。"一语惊人，在短暂的沉默后，全班爆发出热烈的掌声。应该说，这是我在备课时所没有想到的，我及时地给予了高度的评价，课堂气氛一下子进入了高潮。然而，我又对此材料做了进一步的加工，再效创设总是情境："9·11"事件后，美国先后采取了一系列对内对外政策，对世界产生了重大的影响，中国也不例外。面对"9·11"事件后美国对内对外政策的改变，你作为中国的决策者，应采取什么样儿对策？问题一提出，学生的兴趣再次被调动起来，积极的参加讨论。培养创新思维，教师要着重训练学生求异思维，杜绝"唯一答案"、"标准答案"。对那些逆向思维所产生的观点，或与本课内容关系不大但实际生活中却存在的现象，教师不能一概否决，应结合社会实际加以指导，让学生自己去寻找答案，去澄清认识。
三、投身社会，动手实践，培养学生的创新能力
心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如运用操作给人的印象那样深刻，不如运用操作掌握的那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。如辩证唯物主义说："实践出真知。"要培养学生的创新能力，就必须让他们投身社会生活，投身社会实践。教师应结合教学实际需要，强化学生对电视、广播、报刊的收听和收看；结合研究性学习，引导学生到社会到参观、调查、访问；积极开辟第二课堂，让学生广泛地接触自然、接触社会、接触现代科学，开阔视野，丰富情感体验。除此之外，在社会实践中运用现代信息技术解决现实问题 也是培养创新能力的一条重要途径。教师多媒体教学中，除了为学生提供探索性学习的情景和资源外，还应提供思维拓展的训练任务和相关网址，鼓励和支持学生进行有计划的创编活动，如制作演示文稿，录制音像资料，采写稿件，发布调查报告。例如，在《矛盾在事物发中的作用》课中，教师在完成教学任务后，又展示了几幅沙尘暴的图片，出示思维训练题：试用内因和外因相互关系原理分析沙尘暴产生的原因及对策，并提供了相关网址，要求学生综合运用互联网和多媒体技术完成作业。在完成作业过程中，教师要及时给予指导，要鼓励他们进行独创性处理和表现，要引导他们多角度地分析、研究和解决问题，在动手实践中养成良好好思维习惯。虽然交上来的作业稍显稚嫩，但对学生创作热情和创作成果，教师还应更多地给以保护和支持。
当然，多媒体技术不能替代学生亲身的实践活动，教师应将二者有机结合，积极组织学生开展创新实践，实现创新精神、创新思维和创新能力的最佳结合与协调发展。
