摘 要：信息技术对当今社会产生了深远影响，更给传统教育带来了巨大的挑战。目前，“信息技术与各学科课程整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了探究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现了教学的最大化与最优化。“信息技术与各学科课程整合”就是在教学活动中全面高效地使用信息技术，以实现课程目标，让信息技术服务于课程，使学生完成那些用其他手段做不到的事，该文主要分析了信息技术在初中历史教学中的应用。
关键词：信息技术 初中历史 应用 探索
信息技术教学系统介入学校教育后，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它将彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。作为教师就必须有效地改变传统教学模式，充分利用丰富的信息技术，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认知，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，从而提高教育教学质量。
1 发挥信息技术的资源优势，努力培养学生学习历史的兴趣
“兴趣是求知的源泉，学习的动力”。浓厚的学习兴趣是学习、掌握知识和技能的重要条件。初中生的形象思维丰富，他门对具体、形象、生动、鲜明的事物最感兴趣。多媒体技术的应用正可以给学生造成以上的情景，因此可以借助信息技术，浓缩时空、超越时空、声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。充分利用多媒体教学优化课堂教学过程是实施素质教育的有效途径。
例如，在教学《科举制的创立》时，笔者用信息技术，激发了学习兴趣和热。
开始，学生通过三读课本对知识进行铺面、串线、抓点，形成初步印象。
（1）首先浏览本课标题，然后静读并通读课本，包括课文插图和绿色小字。
（2）依据导学案环节一问题及提示分小节精读课本。（课件出示要素）要素包括：科举制的诞生、完善、废除、影响。
（3）独学完成后组内对查，进行环节二的小组合作讨论。对应检查指导学生梳理环节一的基础知识，完成预习中个人不能解决的问题，引领该组学生查找易错易混点。根据小组交流成果跳读课本，查看难写易混字，标注小组难以破解的困惑点和产生的疑点。
教师深入小组进行个别指导，根据学生的完成情况用知识清单的形式呈现环节一的答案（课件出示知识清单），用双色笔突出重点。
完成任务的小组举牌示意，教师搜集困惑点，其他小组能回答的，学生展示解答，解答不了的，教师解答：如果没有解决不了的问题，也没有发现新的问题，教师用课件抛出问题：
（1）科举制让原来平庸无能的高门权贵失去了什么？
（2）科举制让出身卑微但有真才实学的读书人得到了什么？
（3）科举制使封建统治者得到了什么？
引导学生对该节知识进行抓点、串线、铺面。呈现本课知识树，教师提示要点。学生根据自己在自学、对学中的收获，用自己喜欢的方式绘制该课思维导图。
选两名学生上讲台书面展示思维导图，教师点评并计分。学生完成后每组推选一份最优秀的板书，教师进行投影展示鼓励。选两名学生根据自己对知识点的理解对出示的知识树进行口头解读，也可以向全班同学提问，其他学生进行补充、订正、点评。
通过课件展示，精读课本串线，跳读课本抓点，对本课基础知识的三次回扣。然后进行点面优化，精彩绽放，引导学生用自己喜欢的方式设计思维导图，激发了学习兴趣和热情。
2 改变传统教学方式，利用现代信息技术推动新课程改革
传统的课堂教学大都是满堂灌、填鸭式的，不顾下边学生的反应如何，一股脑地把课“讲”完，然后用题海战术“狂练”，把原本教材中的大字小字讲解的面面俱到，加重了学生的负担。现代信息技术可实现对历史教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等多媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。
例如：在教学《艰难曲折的探索历史》时，笔者用多媒体增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。
（1）“左”倾与“右倾”（课件出示）。
①“左”倾错误。
一般是指思想超出客观实际，条件还不成熟，但太过于乐观，对一切困难视而不见，喜欢铤而走险，这种错误我们叫做“左”倾错误。
②“右倾”错误。
一般是指思想落后于客观实际，条件已经成熟了，但是对困难估计过大，做起事来前怕狼后怕虎，总是想等待合适的机会，这种错误叫做“右倾”错误，简单地说左就是激进，急躁。右就是保守、投降。
（2）“大跃进”（课件出示）。
是指1958―1960年间党在全国范围内开展的极“左”路线运动。在生产发展上追求高速度，以实现工农业生产高指标为目标。其特点是高指标、瞎指挥、浮夸风。
（3）人民公社化运动（课件出示）。
1958年8月，中共中央通过了《关于在农村建立人民公社问题的决议》。随后，在全国掀起了人民公社化运动。10月底，全国农村实现公社化。其特点是“共产风”。
围绕目标及教学重难点的用课件出示资料，针对性强，为后续学习奠定了基础。
3 突破教学重难点，提高教学效果
教学过程中往往会遇到种种教学难点，要实现最优化的课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。使用传统的教学手段很难突破这些重难点，而运用多媒体信息技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的各种感官共同作用以强化感知，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
例如：在教学《香港和澳门的回归》时，笔者用媒体突破教学重难点，提高教学效果。
教师课件出示问题：
在不同时期解决香港和澳门问题的途径和方式有哪些？说明了什么问题？
为了帮助学生解决这个问题，教师课件出示三则材料。
材料一：在1919年的巴黎和会和1921年的华盛顿会议上，中国代表都曾提出收回租借地的要求。
材科二：孙中山在中国国民党第一次全国代表大会通过的宣言中，明确提出了废除帝国主义强加给中国的不平等条约。
材料三：1945年抗战胜利后，蒋介石政府本来可以有机会收回香港，但蒋介石在美国和英国的重压面前放弃了收复香港的机会。
学生仔细阅读材料，小组讨论得出结论。
课件出示材料，便于学生阅读。学生很快认识到不同时期政府对香港的态度，培养了学生“论从史出”的观念，从而突出了重点。
总之，现代信息技术在历史教学中的运用，其发展速度是很快的，我们的历史教师在这方面也是可以大有作为的。我们一定要勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，不断创新，使历史教学充满生机和活力，开创历史教学的新局面。
参考文献
[1] 王蕊.关于信息技术与初中历史教学相结合的认识[J].中学历史教学参考，2015（8）.
[2] 刘国文.信息技术在初中历史教学中的作用及注意问题[J].中国教育技术装备，2012（5）：103-104.
[3] 袁伶俐，朱怀宇.浅谈初中历史多媒体教学中对学生思维能力的培养[J].教师，2011（32）：106-107.
[4] 罗栋.浅谈信息技术在初中历史教学中的作用[J].中国教师，2014（16）：29-30.
