【摘 要】在评价中职英语和高职英语现有评价模式的基础上，提出实现中高职公共英语评价模式的有效衔接的建议。
【关键词】中高职公共英语 评价模式 衔接
作为职业教育中的两种不同教育形式，中职教育和高职教育既相互独立又相互联系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。为了落实《纲要》提出的要求，2011年，在关于中高职评价模式有效衔接问题上，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步提出了：坚持以能力为核心，推进评价模式改革。以能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接。
在课程设置上，中职教育和高职教育都把英语课程列为一门必修的公共基础课。为了促进中高职课程衔接体系的构建，中职英语必须在教学大纲、教材，教学方法与评价等方面与高职英语相互连接。本文在评价中职英语和高职英语现有的评价模式的基础上，提出如何实现中高职公共英语课程评价模式的有效衔接。
一、中高职公共英语课程评价模式的现状
客观多元化的课程评价体系是保障教学目标实现的重要因素，因此，构建有效的中高职英语课程评价体系有助于促进中高职英语课程衔接的顺利进行。但由于各种原因，许多中高等职业院校还未形成较为科学完善的英语课程评价体系，对于课程的评价方式都属于传统的终结性评价方式。
首先，根据《中等职业学校英语教学大纲》，中等职业学校英语课程的目标是帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。但是单一、传统的终结性评价(如单元测试、期中考试、期末考试等方式)并不能较好地贯彻《大纲》要求，作为评价学生英语学习水平的主要标准也并不合适。其次，在中职英语教学中，评价学生英语学习的最主要方法就是标准化试卷。但通过一份绝大部分试题都是以选择题型出现(如听力、词汇、阅读理解等)的试卷来判断学生对所学内容的掌握情况，尤其是用来检测学生的“职场英语的应用能力”是存在很大偏差的。再次，在中职学校普遍存在轻视基础课，重视技能课的思想，英语作为基础课得不到教师和学生的重视。因此对于很多知识点教师大多采取给结论、给统一答案的做法，这样的方式学生学习压力小自然也乐意接受。在这样的评价制度下，大部分学生失去了继续学习英语的兴趣，甚至产生厌学的负面情绪。
近几年在高职英语课程改革的探索和推动下，许多高职院校在对公共英语课程的评价上开始采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是在实际操作中，终结性评价即期末考试(笔试)还是占较大比重，并不能很好的实现“着重考核学生实际运用语言的能力”的目标。
二、中高职英语课程评价模式有效衔接的对策
无论是《中等职业学校英语教学大纲》还是《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》都明确提出英语课程的评价坚持终结性评价和形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合;注重考查学生实际运用语言的能力。因此，中职和高职院校应联手构建具有职业教育特色的，以促进学习、改善教学为目的，突出评价的多元化和激励作用的英语课程评价模式。对此，笔者有以下几点建议：
(一)评价主体：多元主体共同参与评价
构建以学生为中心的多元主体共同参与的评价模式是实现中高职英语课程评价模式有效衔接的重要前提。职业教育要体现实用为主、够用为度，必需通过多元评价主体(教师评、学生自评、学生互评和社会评价)来共同完成对学生的评价。首先，教师在公共英语课程评价体系中应该发挥核心作用，以教师为主导，以学生为主体，正确引导各个评价主体克服和避免评价中的主观性。教师可以通过课堂观察、课堂口语检查、制作学生学习档案及访谈等手段对学生的学习态度、课堂参与情况、学习策略等进行综合的评价。而学生的主体性主要通过学生自评和互评来实现。学生自我评价的过程实际上是对自身学习的反思反省过程，通过自己填写核查表或等级量表等方式进行。学生互评主要通过课堂讨论，作业互评和小组合作学习等方式相互评价，这样可以增强学生参与意识和责任感，提高学生自主学习的意识和兴趣，并从中相互学习、相互欣赏、取长补短。此外，适当引进社会评价可以保证整个评价体系的信度和效度，包括各种英语竞赛，涉外活动或社会化英语考试等，以激励为主。
(二)评价标准：教学评价纳入学习过程
为实现中高职英语课程评价模式有效衔接，职校应根据公共英语课程的具体教学目标和要求，制订每一层次明确客观的评价方式和标准，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式对各层次英语教学进行评价。形成性评价强调过程评价，即对学生的阶段学习进行客观量化的评价，评价的方式包括课堂观察、作业完成情况以及教学活动的参与情况等。这样的评价方式相对客观准确地反映学生的学习情况，既能规范学生的学习行为，有利于良好学习习惯和学习策略的养成，也能为教师提供及时的教学信息反馈，让教师了解学生的学习情况和学习需求，及时调整教学内容和方法，从而更高效地实现教学目标。终结性评价强调对学习过程结束后所取得的成就的评价，主要以标准化考试的形式进行。就公共英语课程而言，终结性评价的考核方式应从单一的书面考核调整为书面与口语相结合的考核，将两者都纳入期末考核的内容中。具体的口语考核方式可根据各阶段英语学习的目标、内容和能力的不同要求采用不同方式进行。中高职公共英语评价模式还应采取非测试性评价，如观察学生英语课堂表现、建立学生英语学习档案、记录英语学习日志等多样化的形式，将教学评价纳入学习过程中。例如，学生学习档案可以反映学生英语学习的学习过程和进步程度，为教师提供其他测量工具无法提供的很多信息。
(三)评价内容：注重通识教育、人文知识与实用性英语、行业英语的结合
作为一门通识教育课程，公共英语教学目标之一是使学生获得适应社会发展的基础知识和技能水平，但是中高职公共英语课程评价模式不应单单为了反映学生的英语基础技能学习的情况，还要能够帮助学生加强英语的实际运用技能，提高自身的职业能力。因此职校应该在保证英语课程通识教育目标实现的基础上，加强英语实际应用能力的考核力度，如英语基础知识的考核，包括语法、词汇、句型等;适当难度的阅读、听力、写作及翻译能力的考核，拓展知识即西方文化和国内外文化差异等相关内容的考核。此外公共英语课程考查也不能忽略以工作情景、职业生活为主线的英语评价内容。例如，教师可以开展相应的岗位任务模拟职场，设置专业性强的英语交流任务，给商务专业学生设置模拟商务英语谈判的任务或旅游专业学生设置英语导游的任务等，以此来测试学生的实际语言应用技能，并根据其表现给予相应的分数。为了适应职业实践需求，职校还可以相应的增加以证促学的评价方式，帮助学生根据不同专业对英语需求难度的不同考取不同的职业英语等级证书，最终做到借助考证督促学生学习的目的，为学生将来的就业增加有利的筹码。
总之，中高职公共英语课程衔接研究涉及到英语教学的方方面面，需要中职和高职加强双向沟通，使两者除了在评价模式上实现有效衔接外，还需要在教学大纲，教学方法，教学内容等方面相互衔接，促进职业教育英语课程快速健康发展。而高职院校公共英语课教师不仅要重视中高职英语知识的衔接，还应从学生的实际出发，帮助学生打好语言基础，提高其职场英语的应用能力，为未来的职业生涯发展做好充分准备。
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