一、职教集团体系下中、高职衔接的必要性
职教集团的目的是为职业院校、行业企业等组织实现资源共享、优势互补、合作发展而组织的教育团体。在此背景之下，企业需要职教集团下属学校为其提供具备高素质、高技能的优质学生， 而学校则为了满足社会和企业的需要， 在产教结合之下不断探索有效的符合企业需求的教学之路。在此过程中，各高职、中职院校都面临一个现实的问题。对于中职学校来说， 中职学生在完成三年中专学业后想要继续接受高职教育非常困难， 因为现在中职学生的升学途径非常狭窄， 他们很难找到有效途径继续更深层次的学习; 另一方面， 对于高职院校来说， 近几年的生源逐渐减少， 为了保证学校的办学规模和办学质量， 亟须找到除了高中毕业生之外的生源，而中职生恰好满足这方面的要求， 是非常好的生源。在这种双方都有迫切需求的情况下， 进行中、高职衔接就极其迫切和必要了。
二、商务英语专业中、高职衔接现状
湖南汽车工程职业学院涵盖中职和高职两个办学层次，长期以来不断探索中、高职衔接工作的办学理念和办学途径，在湖南省内走在了同类学校的前面， 拥有很多宝贵的中， 高职衔接经验。该学院在中职和高职阶段都有商务英语专业， 其中中职商务英语专业学生80%以上均升入高职继续深造。在实际教学中， 中职和高职课程的开设有一定的重叠现象， 但基本上避免了教学资源浪费， 也基本契合了学生的实际需求。可以看出商务英语专业中职和可以看出，除了英语听说 和商务函电课程的开设有重叠外， 其他课程都较好地考虑了各个阶段学生的实际水平和能够接受的程度， 在教学中能够从简单到复杂， 循序渐进。笔者调查了2013~2015 学年的中职学生， 发现重叠的课程在实际教学内容上和高职商务英语的教学内容有较大出入。如英语听说 这门基础课， 中职阶段主要是最基本的单词、句子， 篇章非常简短，涉及的场景是日常生活中最常见和最简单的场景。但在高职阶段，则引入了较复杂的商务情境， 涉及各种专业词汇和句型。从中职到高职， 每个学期都开设了英语听说， 因为听说对于商务英语专业的学生来说是必需的基本技能， 但听说能力的提升又必须有一个长期积累的过程。所以，高职阶段教学内容比中职阶段在词汇、句型和场景方面要复杂。另外， 在实际教学中和商务英语专业中职学生接触之后， 笔者还发现了很多令人费解的问题。首先， 作为商务英语专业的学生，对于英语学习本来应该具有天然的兴趣和爱好， 但进入高职阶段以后， 有部分学生却表现出对英语的厌恶， 表示来学习是因为家长要求。他们在英语学习方法方面有很多不好的习惯，造成英语学习效率低下， 最后表现出来就是能力不足。经过2 年中职学习升入高职后， 本来应该具备高中生的英语基本知识和能力，但与从高中升学的学生相比， 大部分中职学生的词汇量明显偏少， 语法知识掌握贫乏， 听力和口语水平几乎与初中生相等， 英语的实际水平偏低。其次， 中职学生在中职阶段的学习习惯养成存在很大的弊端，几乎所有中职学生在升入高职后表现出英语自学能力偏弱， 没有基本的自学方法和手段， 不知道在课后如何加强自己的英语知识和提升英语综合能力。通过研究上述问题， 笔者认为，商务英语专业中高职衔接要顺利完成， 使学生成为企业所急需的专门人才， 在课程体系的完善方面还有很长的路要走。
三、商务英语专业中、高职课程衔接具体策略
针对上述中职学生升入高职后表现出的各种问题， 商务英语专业在中、高职课程设立中应该采取必要的策略，使中职学生进入高职后能顺利平缓地继续学习深造。
1. 改进课程设置
现阶段， 湖南汽车工程职业学院的中职和高职商务英语专业在课程设置上还是各自为政， 没有考虑到中、高职衔接的通道问题。因此，打破中职、高职阶段各自的课程设置， 将中职和高职的5 年结合起来， 建立一体化课程目标， 设置长期的课程规划就成了中、高职衔接的关键问题。
首先， 在课程目标上， 应明确能力递进 原则。考虑到一部分中职学生中职毕业后就要进入社会工作， 在课程目标的确立上要兼顾这部分学生的诉求。中职阶段的学生要注重职业规范和职业意识的养成，而高职阶段要注重方法、技能、人际交往以及继续学习能力的培养。同时，课程目标的确立还必须注意中职阶段和高职阶段学生的心理和生理特点， 符合职业人才成长规律。
其次， 在课程规划中， 要体现中、高职进阶的特点。课程的总体设计要呈现出先低后高的知识进阶性，不能出现课程难度忽高忽低的现象， 要充分考虑中职阶段学生的接受能力， 还要避免高职阶段学生的学习重复性。最后， 在具体课程的设置中应形成流畅的循序渐进体系， 把最基础、最容易的课程，最常见的场景放在中职阶段， 让学生熟悉这些知识， 为步入高职以后的较难课程打下基础。
2. 转变课程模式
职业教育的目的是为企业输送专门技能型人才， 因此课程设置应该以就业岗位为导向。湖南汽车工程职业学院商务英语专业在课程设置上兼顾了商务英语专业所有可能的就业岗位，但所有课程只是按照难易程度编排， 缺乏符合逻辑的、适合就业岗位的模块。为了使中、高职衔接更顺畅， 课程的设置模式应该转变， 应将商务英语专业所有中职、高职课程全部打乱，再进行模块化分类。按照岗位群， 可将课程设立为3 个模块： 国际贸易模块、涉外文秘模块、商务翻译模块。虽然3 个模块的部分课程会有重叠，但每个模块有侧重点， 让学生在学习课程的时候对未来可能从事的职业有一个系统的、全面的认识， 而不是零散的理解。每个模块的课程都应该是从易到难，循序渐进， 兼顾中职生的实际水平， 又有利于中职生升入高职后的课程继续学习。3 个模块较难的是商务翻译模块， 可以将此模块的课程较多地安排到高职三年级。
3. 标准化课程考核
由于中职、高职属于两个学习层次， 按照以往的做法，中职和高职各自为政， 每个学期期末安排考试，学生通过相关课程考试即可获得学分， 不能体现出中、高职衔接的特点。因此， 为了更好进行中、高职衔接， 在课程考核上必须打破中职、高职的界限， 将考核从中职开始一直贯穿到高职的最后一个学期。通过这种做法，使学生既能完成中职学业， 又能够在升入高职前实际上完成部分高职规定的学分和相关考核。为了做到课程考核的一体化， 应该从下面3 个方面入手：
(1) 制定标准化的课程考核条款。
课程考核应该贯穿整个中职和高职。以英语听说 这门课程为例， 这是英语学习的基础之基础， 所以不论是中职还是高职阶段， 都是每个学期必学的课程， 但对于该课程的考核应该制定一个通识的考核标准，这个标准从中职一年级开始到高职最后一个学期结束， 每个学期学生应该达到什么样的水平、具备什么样的能力， 都应有考核的细点做评判标准。这样，通过5 年的学习， 学生的英语听说能力能够有质的飞越，又不重复课程内容， 避免浪费教师资源。
(2) 学分获得一体化。
学分的获得是学生完成课程的量化体现之一， 是课程考核的重要部分。学分的获得也要打破中职、高职的界限，使学生在中职获得的学分能够成为高职学业的一部分， 而不是分割的。通过这种中、高职学独立院校作为高等教育重要的补充力量， 近年来在高等教育事业中越来越有着重要的地位和作用。独立院校的专业分布极其广泛，其中艺术设计专业由于与社会联系紧密， 招生与就业形势均呈现不错的势头， 但与综合性大学、职业院校相比， 有其自身的特点。独立院校的艺术设计专业要想有特色， 就要走不同寻常路把创业教育放在重要的位置，这种教育理念关系到独立院校的发展与生存。
(3) 专业技能考核一体化。在课程考核中还有一个重要的组成部分就是专业技能考核。以往中职的专业技能考核主要是以学生到实习单位的表现为依据，而高职的专业技能考核则是学生参加湖南省统一的技能抽考， 两者没有任何联系。由于技能抽考是湖南省教育厅规定的高职院校学生必须通过的技能考核， 作为中、高职衔接的一个重要组成部分，中职学生的学习和技能考核应该与未来参加的技能抽考挂钩， 而不是脱离。中职生在升入高职之前应该熟悉技能抽考的几个模块的要求， 虽然能力上达不到， 但对技能抽考要有一个感性认识，并由学校组织教师制定符合中职学生能力的考核试题库， 为学生顺利升入高职并完成技能抽考打好基础。
职教集团下商务英语专业中、高职课程衔接是一个系统工程， 还有很多的工作要做。为实现中、高职的有效衔接，在课程设置上要做好充足的准备， 不能浪费教学资源，也尽量避免课程的重复设置。改进课程设置、转变课程模式和标准化课程考核， 将有效促进商务英语专业中、高职教学效果，为学生顺利从中职进入高职并最终成为社会、企业需求的人才铺好路、搭好桥。
