在中高职分段培养模式下，课程的有效衔接是顺利完成高职人才培养目标的保障。目前我国中职教育阶段的课程体系、课程标准在国家指导文件的指导下多由学校根据办学特色调整制定，这使得高职阶段的教育没有了相对统一的起始平台。针对我院专业开设情况，本文在研究中职机械类专业学生升入高职教育阶段后专业课程衔接的问题时，以《机械制图与CAD》为例探讨中高职衔接课程标准的开发。
一、高职课程标准开发的思路
课程标准是人才培养方案的重要组成部分，是课程建设的基础，是课程实施、管理和评价的依据。在充分研究学生原有知识与能力的基础上，确定衔接课程的结构和学习内容，设计以职业资格标准为依据，以工作过程为导向，以职业能力为主线，以工作任务为载体的课程模块，在夯实学生专业知识的同时提升和拓展其职业能力，达到高职人才培养的目标。
二、高职课程标准的开发过程
1.中职阶段《机械制图与CAD》课程教学内容。《机械制图与CAD》是一门传授机械图样语言的专业平台课程，该课程所形成的制图的技能和识图的能力，对学生后续核心课程的学习和今后岗位职责的完成都至关重要。由于我院招生的学生来自不同的中职院校，各学校机械制图课程的实施有所差异，但通过对张集中等职业学校、车幅中等职业学校学等国家示范学校调研发现，大多数学校教学内容主要包括机械制图的基本规定，平面图形的画法，投影原理和点、线、面、体的投影规律，立体表面的截交线和相贯线，轴测图，组合体、常用件和标准件的画法，AutoCAD平面绘图。教学侧重学生空间想象能力的培养和三视图的识读与绘制。
2.高职阶段对《机械制图与CAD》课程的基本要求。高职机械制造与自动化专业主要培养学生掌握现代制造技术及自动控制理论，能从事产品工艺编制、机械零部件制造与装配、机床设备维修维护、计算机辅助设计与制造、机电产品技术服务等工作，具有生产技术开发与管理潜能的高素质复合型技术人才。为了提高学生运用知识进行解决实际生产问题、设计工艺装备的能力，参照车工和钳工的职业资格标准对本课程的要求，将教学目标设定为：要求学生能读懂复杂畸形零件的工作图，能绘制中等复杂程度的零件工作图，能读懂机床的主轴箱、进给箱的装配图，能正确识读零件图上的尺寸公差及其他技术要求，树立国标意识、质量安全意识、培养学生规范作图的习惯。
三、中职毕业生学情分析
达到中职毕业资格升入高职阶段的中职学生，虽然专业主干课程都已修习完毕，但是知识掌握深浅不一。中职生已经知道正投影的规律，能绘制简单零件如轴、体、组合体的三视图，具备了基本的绘图和识图能力。由于《机械制图与CAD》通常开设在第一、二学期，是学生接触机械专业的第一门课程，图形从平面到空间再到平面的转换过程对于学生而言难度较大，虽然中职阶段课时安排多但学习效果并不理想，学生的识图和绘图能力有待提高。
四、高职阶段《机械制图与CAD》课程标准的制定
我们采用优化的教学项目，以工作过程为导向，以职业能力为主线，以工作任务为载体，以模块化的测绘训练来设置教学内容，提高学生对复杂零件图和装配图的识读与绘制能力。本课程以液压元件齿轮泵和齿轮减速器的测绘过程为主线，内容由浅入深，由易到难，测绘训练的同时也复习了公差与配合的知识，并为后续课程的学习奠定了基础。
高职《机械制图与CAD》课程内容设计。模块1为中高职机械制图课程的衔接模块，通过此模块帮助学生回忆正投影规律和三视图画法，强化标准件如连接件、轴承和常用件如齿轮、蜗杆、轴的画法，帮助学生巩固中职阶段学过的知识，对未能掌握的知识查漏补缺。模块2和3为提升模块，通过从单个零件到整个部件的测量、草图绘制、尺寸标注、视图选择、图形绘制的工作过程，实现学生从图样的绘制到零件设计的思维转变，逐渐提升学生的认识层次和思维方式。模块4为拓展模块，以学生熟悉的齿轮泵、减速器为例，采用目前普遍使用的计算机软件进行零件的建模和部件的装配，输出工程图，用于生产实践。模块5为综合能力提升训练，根据学生能力选择较复杂装配图，读图并拆画主要零件图并三维建模，达到综合能力的提升。
五、课程评价
建立任务考核与期末课程考核相结合的方式，过程考核占60%，期末考核占40%。
