近年来，我国职业教育发展迅速，随着高职院校的扩招及人才培养输送渠道的逐步畅通，很多中职学生想继续深造, 而不愿早早地就业, 中职升高职的比例逐年扩大。如何培养对口升学的中职学生, 避免教学资源的浪费, 中高职衔接成为了职业教育重大的研究课题。构建中高职衔接、普职沟通的现代职业教育体系，已成为职业教育进一步发展的目标。
中高职衔接涉及专业设置、培养目标、教学安排、学制、课程设置等诸多方面。而关键与核心是中高职课程的衔接。本文以中高职计算机类专业为研究对象, 就中高职课程如何进行有效衔接展开研究。
一、目前计算机类专业中高职课程衔接存在的主要问题
1、培养目标不明确
作为在中高职院校普遍开设的计算机专业，中职教育的培养目标是面向生产、建设、管理和服务一线工作，具有全面素质和综合职业能力的中初等应用型人才和劳动者;高职教育的培养目标是面向生产、建设、管理和服务第一线需要，具有德、智、体、美、劳等全面发展的高素质高技能型人才。高职院校计算机专业招生同时招收普通高中毕业生和对口中职生，而人才培养目标多以高中毕业生为参照。人才培养目标存在的差异造成了计算机专业中高职之间出现重叠、断层。
2、课程内容设置重复
比对中职计算机类专业的教学计划与高职计算机类专业的课程设置，基本上是一个模式，高职计算机类专业的教学计划是本科的缩减，中职的教学计划是普通高中和高职的双重缩减. 开课名称、知识点和技能点等重复率较大, 造成了教育资源与学习时间的浪费和不必要的消耗,降低了学习效率，还会影响中职升高职学生的学习兴趣和积极性。
3、技能培养存在倒挂现象
中高职计算机类专业在培养职业能力方面，应体现内涵及层次上的差异，高职教育应该在中职的基础上对知识、能力、素质方面作进一步提升。但实际上并非如此，比如在计算机组装与维护和应用软件的操作等课程教学中，绝大多数高职生操作应用能力还比不上中职生，出现了中高职技能训练倒挂的现象。
4、中高职文化基础课脱节
中职教学中加强了专业课比重，偏重于操作技能的训练，导致中职生升入高职院校后，文化基础课程相对较弱，这与目前很多中职学校存在的重技能轻文化，重操作轻理论的现象有关，反映出中高职教育在文化基础课的教学内容和要求上存在脱节现象。
二、计算机类专业中高职课程衔接的基本设想
剖析目前的中职和高职教育体系，缺乏衔接的科学依据是二者不能相互衔接的一个最主要的原因。所以要有明确的课程要素和科学的衔接依据才能使中高职课程相互衔接。为了解决这些问题，我有几点设想。
1、人才培养目标的衔接
为顺利地完成中高职计算机类专业课程的衔接，需要高度统一中高职的人才培养目标,构建大职教体系。无论中职还是高职, 人才培养目标最终围绕职业二字。而二者人才培养又有所区别,经验性人才是中职培养的目标, 而一线策略性高技能人才是高职培养的目标, 但不管怎样最终都是围绕着职业目标而展开的。
2、课程标准和内容的衔接
将中高职计算机类专业放在一个统一的课程框架内来设置教学内容，制定统一的课程标准，为中高职课程开发提供参考和指导。这样的课程，才能有层次分明和普适性良好的中高职教育结构，有效实现连贯的课程内容，学生上岗后适应性强，能够满足行业企业的需要。
中职与高职课程衔接中核心是课程内容的衔接。课程内容要服务于学生的未来，反映社会和科学技术发展的最新成果和学生的学习经验。在课程内容的衔接方面，要注意高职阶段，哪些课程在内容上是否应该弱化，哪些课程在内容上是否应该体现层次。高职院校计算机类专业课程设置应该在以中职的课程为基础的前提下，注重提升计算机操作技能，避免重复设置计算机专业课程。
3、课程评价衔接
高职计算机类专业的分类与考核。高职院校可以根据招考来源分为中职生源、普高生源来分班教学，相应在专业课程中专业平台课、专业核心课的学分应有区别：对于已经具有一定的专业基础的中职生源，可以适当降低专业平台课程的学分比重，重点考核专业核心课程，另外，还可合理提高文化课程的学分;而对于无专业基础的普高生源，专业平台课程比例可高于中职生源。
职业教育最终是为就业服务，在分类考核的基础上可将职业资格认证作为一种最基本的课程评价衔接机制，在中职教育阶段应该获取相当于国家职业资格四级(中级)的证书，而高职阶段应获取高一级的证书。
三、结束语
中高职教育的衔接，是社会发展的必然趋势，也是国家经济发展的迫切要求。而中高职计算机类专业课程的衔接需要明确人才培养目标的层次，课程内容衔接是核心，制定有效的课程评价体系，同时中高职计算机类专业课程的衔接还依赖很多客观的因素,只有破解陈旧观念,形成新的职教理念,不断探索新的方法和思路, 优化课程结构，深入开展互助合作，以行业企业的人才需求作为课程设置的目标，减少中高职在课程体系衔接上的教学消耗,才能促使职业教育持续健康发展。
