高职院校是我国专业技能人才的重要培养基地，担负着我国高素质职业技能人才培养的重要使命。随着我国社会经济的飞速发展，工业4.0以及中国制造2025 战略的提出，实现我国制造大国向制造强国迈进，尤其是最近过国家提出的互联网++ 概念，对我国传统制造业提出更多的挑战，也给我国新型制造业指明了方向。
无论是工作4.0 还是互联网++，都需要我国计算机信息技术的强硬支撑，都需要把传统制造与计算机高科技技术应用有效嫁接。这其中对职业技能人才的要求层次越来越高，高职计算机专业是我国计算机应用人才的重要培养基地，不仅让学生掌握先进的计算机知识，更应该把学生的综合应用能力当做教学的重中之重，在专业课程和实训体系建设方面充分研究，构建适合社会发展和时代要求的课程教学和实训体系，培养高素质计算机应用人才。
一、我国高职计算机应用专业教学存在的问题分析
高职计算机教学需要让学生掌握先进的知识理论，培养他们过硬的应用与开发技能，引导学生更好地实现计算机学习与行业发展的融合。今天高职计算机应用专业教学存在很多的问题，尤其是在课程体系设置方面有诸多不足。
首先，我国高职计算机教学模式较为单一，课程教学与实训不能真正提高学生的综合应用能力。在信息化时代背景下，高职计算机应用专业有着非常广的应用空间，有着非常大发展前景，也给教学提出了更多的挑战，在课程与实训体系构建方面需要更加完善，以更好地实施教学，保障学生的综合素质。
高职院校计算机教学很多都是单一的教学模式，对学生进行理论灌输，知识传授，尽管很多高职院校实现了多媒体信息化教学，但是，依然是新瓶装旧酒，对学生还是知识的灌输，只不过是用现代化的手段向学生灌输知识。学生虽然有了一定的兴趣，但是操作能力依然没有重视起来，还是教师一人的讲解分析，依然是教师的主导，学生只能被动地学习理论，无法突出学生的主体地位。
其次，学生的应用能力不高。高职院校应该培养技能型人才，高职计算机专业的学生应该计算机应用能力非常强，从硬件组装、鉴别维修到软件的应用于开发，无所不能，能够解决更多的技术和开发问题。但是，现在不少高职院校毕业的计算机专业学生工作不好找，工作以后业务能力不强，不能在相关岗位上独当一面，甚至还要边工作边学习。有不少学生在学校没有充分的实习实践机会，工作以后对岗位感到较为陌生，不少学生毕业以后选择了与专业不对口的工作，又要从新的领域重新学习。
不仅影响了学生的工作，影响了学生的发展，还造成了时间的浪费，教育自愿的浪费，影响了学生对高职教育的认识，不利于高职计算机专业的可持续发展，影响我国社会对人才的需求。
再次，教师的课程驾驭和开发能力有待进一步提升。高职计算机教学最为重要的因素是教师的综合能力，教师需要能够根据教学内容选择教学方式、构建教学模式，灵活教学方法，还要能够根据学生基础和学科发展及时调整教学内容，优化课程比例，指导学生实训实习。
但是，不少高职院校的教师缺乏课程开发能力，不能根据学生和学科发展进行灵活优化教学内容，尤其是不能及时根据学生的发展状况进行专业课程教学与实训实习教学的调配，造成理论教学与实践教学不协调，学生理论知识有余，实践应用能力不足。
这背后最为重要的原因就是高职院校计算机应用专业课程与实训体系不够完善，没有根据教学实际、社会发展、人才标准、市场需求构建适合学生成长成长的课程体系，合理安排理论教学与实训实习课程比例，并根据教学体系对教师进行优化配置，合理安排实践实训教师的比重，强化加深的综合实践能力。
二、我国当前高职计算机应用专业教学目标
高职计算机应用专业需要培养学生的基本的理论知识，掌握计算机硬件和软件的操作，熟练掌握玩过安装和管理的技能，具备设计网页和处理应用多媒体的基本能力，能够根据生产生活需要开发相应的应用软件，能够跟上计算机技术的发展步伐，培养学生的较强的适应能力和开发创新能力。
培养的毕业生能够胜任社会企业的发展需要，能够针对开发一定的针对企业或者行业的专业性或者行业性应用软件，尤其是能够针对我国传统制造业生产，做好智能化设计，自动化生产。
但是，很多高职院校的计算机教学不能针对人才培养目标构建较为完善的课程体系，尤其是不能针对人才技能构建较为科学合理的综合实训体系，造成很多高职院校重视学生是的理论教育，弱化学生的实践实训和实习能力培养。
不少计算机应用专业的学生，毕业以后不能胜任相关工作，不具备较强的开发创新能力，很多高职学生毕业后不得不重新学习，重新实践，在工作中补课。不少计算机专业的毕业生不能解决生产生活中的问题，可以分析很多的理论，但是不能针对问题拿出合理的解决方案。
最为根本的原因是高职院校没有构建完善的专业课程实训体系，没有完备的校内实训室，不能针对学生的实际开展实践应用能力培养，无法进行企业工作应用环境模拟，缺乏必备的综合性实训练习。
校企合作办学的模式没有真正落实，学生缺失较好是校外实习平台，校外实习基地严重短缺，学生没有基本的实习机会，人才综合素质不高，就业竞争力不强，更无法担当起我国产业调整和经济转型的重要使命。因此，必须科学合理的规划计算机专业课程教学，构建完善的实训、实习体系，真正培养高素质技能型计算机应用人才。
三、高职计算机课程体系构建的基本思想分析
高职计算机教学需要立足市场，针对岗位需要和行业要求，培养生产应用服务的技能型人才，体现“专业知识理念+ 过硬岗位能力”的基本思想，安排课程，组织实习实训。以满足社会发展需要、提升学生就业能力为宗旨，以培养高素质专业技能为核心，根据就业发展来确定人才培养目标，围绕岗位需要确立学生的应用能力目标，以此来设置与之相应的课程和实训内容。
把学生岗位能力作为设置课程体系的主线，改变传统的学科主线体系，突出以能力为本位的课程设置理念。确立理论教学的课程和课时，实训、实习的内容和方式，构建“岗位能力+ 专业基础理论课”的计算机课程体系。
四、高职计算机应用专业课程体系构建
高职计算机应用专业课程体系包括两块内容，专业基础理论课程和岗位系列课。首先需要给学生设置基本的专业理论课程，这些专业基础理论是学生的必修课程，培养学生学生的基本理论，掌握全面系统的专业知识，围绕专业教学和学生未来工作岗位需要，开设计算机系统维护、网络基础及应用、多媒体技术和应用、C语言程序设计、网页设计基础以及数据可技术与应用。
针对岗位特点以及行业发展，需要设计岗位系列课程，培养学生的岗位能力和就业竞争力，提高学生的工作能力。计算机应用专业的学生未来从事多媒体制作岗位，需要开设图形图像处理技术、多媒体技术应用、动画设计与制作、多媒体制作实训等课程，针对岗位特点完善课程设置。
电子商务工作岗位需要设置电子商务网站建设与管理实训、企业网络组建和维护管理、网页设计基础等。如果学生未来做程序编写工作，需要针对这个岗位设置Java 系列课程。计算机系统与维护人员需要设置与岗位相对应的计算机系统维护、应用基础、组织与维护实训等岗位课程。
五、高职计算机实训体系构建
计算机应用是一个实践性极强的专业，需要有过硬的应用技能，实践实训是课程体系的重中之重，强化实践教学是保障人才质量的重要手段，是增强学生创新应用能力的根本途径。引导，高职计算机应用专业课程体系构建必须充分重视实训体系构建，首先保障课程实训环节，训练学生的基本动手操作能力，注重综合实训教学，培养学生的计算机综合技能，做好多课程的综合实训，提升学生的综合应用能力，并且需要安排适时的评估考核，保障他们的综合能力。合理安排综合专业实践，这是培养学生实践能力的根本保障，以此来培养工作实践能力，实现学校教学与社会发展的有效对接。建立完善的校外实习基地，保障学生的实习机会、实习时间和实习效果，积极开展订单式教学，确保高职院校的计算机人才培养与社会发展需要同步接轨。
总之，高职院校必须注重专业课程与实训体系的构建，认真研究专学科特点，围绕市场对人才的综合能力要求，真正体现教育的规律，强化学生实训实习，在给予他们更多的实训和实习机会，保障实习质量，提高学生的操作应用能力，以完善的课程体系保障学生过硬的专业应用技能，培养高素质计算机人才。
