【摘 要】本文以长春职业技术学院与长春职业技术学校为例，从街接模式、准确定位人才培养目标、共同制定人才培养方案、加强师资队伍建设等方面全面阐述了两校在中高职街接方面的具体做法和成效，对各地研究中高职的有效街接有一定的指导意义。
【关键词】会计电算化;中高职衔接;实践;探讨
1 问题的提出
中高职衔接是现代职教体系的一部分，在学校层面中高职衔接的实质是专业衔接，是制定专业的培养目标、课程体系、课程内容、课程评价的衔接。目前中高职衔接中大多数是以专业为纽带，将一个高职与多个中职院校或一个中职与多个高职院校连接起来。本研究从会计电算化专业五年一贯制的中高职衔接入手，剖析中高职衔接的状况，总结中高职衔接的经验，揭示中高职专业衔接层次上存在的问题，探讨中高职贯通的办法。
2 实践探讨
长春职业技术学院是经吉林省政府批准成立，具有高等教育招生资格的公办综合性职业技术学院，是国家百所示范性高职院校，共设立十个分院，开设45个专业，其中会计电算化专业是吉林省示范专业;长春职业技术学校是综合性公办职业技术学校，是国家首批中职改革发展示范校、国家级重点校，共设5个教研室，开设20个专业，其中会计电算化专业是国家示范专业。
从2007年开始，两所学院积极沟通，构建中高职衔接的途径，通过以职业标准为参照，以职业核心能力为主线，理清中高职人才培养目标，基本构建了中高职有效衔接的“德能并重、阶层递进式”课程体系，在中高职有效衔接的办学实践上取得了初步成效。
学院就中高职专业设置、人才培养目标、人才培养方案、课程标准、人才培养质量考评体系等的有效衔接，多次组织各教研室主任、专业负责人、教务处、行业企业现场专家进行研讨与论证。
中高职衔接方面主要做了以下工作：
我们执行的是“3+2”五年分段制的中高职衔接，也就是招收符合条件的初中毕业生，在校学习五年，前三年在长春职业技术学校学习，为中职学籍，后二年在长春职业技术学院学习，为高职学籍，考核合格发给专科毕业证书。
2.2 准确定位人才培养目标
中职会计电算化专业主要培养从事基层单位会计工作的技能型人才，其就业岗位群比较广泛，如企业的出纳，商店、超市的收银员，仓库的管理员、保管员、统计员、材料员等。高职会计电算化专业的培养目标：主要面向中小企事业单位财务会计部门，能够从事出纳、核算、财务管理岗位，能够胜任出纳、资产核算、往来核算、成本核算、纳税申报、审核、财务管理等实务工作，具有诚实守信、耐心细致等职业道德意识和可持续发展的学习与适应能力的技术技能人才。
以职业标准为参照，以职业核心能力为依据，通过多方的多次论证和探讨，给合教职成〔2011〕9号文精神，将中职层次定位于培养专业初、中级专业技能型人才，发挥基础性作用，强调基本职业素质与技能的形成。高职层次定位于培养专业中、高级专业技能型人才，发挥引领作用，强调职业素质与技能的提升。
2.3 双方共同制定人才培养方案
遵循职业教育规律和学生职业成长规律，双方商议共同制定人才培养方案，按照由简单到复杂，由单项到综合理念，系统构建了理论课程和实践课程体系。
由于是两校共同制订的人才培养方案，在课程体系的构建、课程的安排上有诸多便利条件，也能比较好地避免中高职课程重复。在课程安排上，该中职学校采取了统一安排，前三年主要安排文化基础课，另安排了一些中职专业必修课，还包括高数、大学英语、大学语文等课程。后两年主要安排高职专业必修课、专业选修课。在课程结构上，采取公共基础课、专业基础课、专业必修课程、选修课和实践课的结构形式，围绕着培养目标，构建课程体系。
实践教学体系上按照技能的递进性分为基础能力、专项能力、岗位能力和综合能力的四阶段培养过程，整个实践教学课程体系以培养职业能力为核心，校内校外相结合，设计的中高职会计专业电算化实践教学课程体系。高职在中职的基础上，既增加了会计核算、财务管理、税费计算与申报等岗位实训，又进行了拓展、加深。例如同样是会计分岗位实训，中职与高职的岗位任务内容有明显的层次区分;中职实训将电算会计与手工会计分开，而高职更多的是将电算会计与手工会计实训相结合。
2.4 加强师资队伍建设
师资队伍是教学质量提升的核心，也是中高职衔接顺利进行的关键。在教学方法上目前高职基本的教学模式是教学做一体的教学模式，而中职阶段只有一少部分学生接受工学结合的教学模式，大部分学生仍接受讲授为主的传统教学模式。针对这一问题，高职会计电算化专业在2011年开展了吉林省中职院校骨干教师培训班，将会计电算化专业人才培养模式和课程体系的构建、精品课程建设、教学内容及教学方法改革、校企合作机制建立等成果与中职兄弟院校分享。
中职教学淡化理论知识，重视实践技能，高职教学在理论知识的重视程度高于实践技能，高职院校的教师主动关注中职学校的课程改革、兼职兼课、参与教研、培训教师等，发挥引领作用，同时向中职教师学习针对中职生的心理特点的教学方法，中职师生也可参观高校校园以及会计专业的实训室、了解高职会计专业的课程设置、就业岗位，增强沟通，从而提高职业教育的整体吸引力。
加强了对教师理论水平和实践能力的训练，鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应的资格证书，通过校企合作，引“企”入校，下企业实践等方式提升教师的实践技能， 达到了职业教育对“双师”型教师的要求。同时还聘请了企业会计师、高级会计师等一线财务工作人员为兼职教师，承担专业一些实训课程的授课，带动校内外专兼职教师的交流与合作。
3 实施结果
【参考文献】
[3]刘任庆，刘平原.构建中高职有效衔接的现代职教体系的实践与探索：以株洲职业技术学院和株洲第一职业技术学校为例[J].科技信息，2012（30）：74+76.
