论文关键词:体育 术科教学 传统教学法 多媒体教学法
论文摘要:如何科学、合理、充分地利用体育课程资源;探索体育教学过程最优化的方法与途径等问题一直是人们以拄及现在关注和研究的热门话题。文章采用文献资料法、访谈法及对比分析法，围烧体育术科教学，对传统的体育教学法与时下正在推行的多媒体教学法进行对比分析，结果认为:两种教学方法各有优势，谁也不能替代谁，应将目前较为盛行的多媒体教学法科学合理地穿擂运用到传统的体育术科教学中，使二者有机融合，实现体育术科教学的最优化。
在日常体育术科教学或训练里，教师或教练员经常会遇到一些难度较大、专业技能复杂的技术动作，却因为自身年龄偏大、身体素质下降等原因无法亲自进行示范，致使体育术科教学与训练经常陷人口述型、抽象化的困境里。在传统的体育术科教学过程中科学合理地运用多媒体教学法，可以有效替代术科教师对难度技术动作的亲自示范，从而降低教学难度，提高教学效率。传统的体育术科教学法通常是指在教学过程中，术科教师运用讲解、示范等方法进行的教学活动。多媒体教学法是运用教学设计原理，采用多种教学媒体优化组合的形式，以实现教学过程最优化的现代教育技术方法。多媒体教学法是以高科技产物为前提保障，目前推行较快的一种新型的教学方法，随着信息产业的飞速发展，多媒体教学法应用于体育术科教学，将成为传统体育术科教学法走向科学化、信息化、现代化的一条重要途径。特别是在高校体育专业技术课教学中使用多媒体教学更是能迅速、准确、直观地将最快的信息、精确的技术、最细致的方法直观的传达给学生，能够帮助学生理解和接受最新的科学知识和最先进的技术动作。
1传统体育术科教学方法
1.1传统体育术科教学方法的分类及特点
研究获悉，所有体育技术动作的教学方法都是使学生理解和掌握所授动作的“结构一时间一空间”概念及其相互之间辩证关系的信息为最终目的的。根据这种信息本身的传输及接受的途径，可将其分为直观法、语言法、同步练习法三大类。这三种教学方法被视为传统的体育术科教学法。
1.1.1直观法
直观法是通过具体动作的示范、图解、模型等将动作的过程显示出来，使学生了解动作的“结构一时间一空间”特征。直观法作用于学生的视觉分析器，使其获得动作形象的感知，形成动作表象，直观法主要包括动作示范和模象演示。示范是通过教师或其他人表演正确、规范的动作，使学生了解所学动作的形式、结构、速度、节奏、幅度、要领和方法等。模象演示是指用图解图表和模型模拟、示意动作等方法。模象演示的最大特点在于便于动作“定格”和配合讲解，使学生更细致地了解动作的各个部分。现代化的电化教学，如电影、电视、录像、幻灯、DV等，也是良好的直观教学方法。
直观法进行技术动作教学的优点:术科教师的示范能使学生直接感知动作全貌，所以动作示范是最生动、最简便、最有效的直观手段。自20世纪70年代以来，国际体坛就对直观法运用于体育教学与训练十分重视。随着科学技术的发展和大量现代化直观器材的应用，直观法已被公认为最有效的教学方法之一。其缺点:动作示范法在平时术科教学过程中，只适用于比较简单的技术动作，然而遇上一些难度较大的动作，由于教师年龄问题或其它主、客观因素，教师无法亲自完成，这就需要借助多媒体教学手段来达到教学目标，完成教学任务。
语言法是指教师通过语言来达到传授知识、指导学生掌握动作技术、技能和进行练习等教学目的的方法。语言法包括陈述、讲解、提问、口令、提示、口头评定等具体方法。
陈述是指教师向学生直接叙述事实材料，多用于宣布体育课的教学任务、教学内容及下达纪律、要求之时，语言要简明扼要。讲解是教师向学生阐明技术动作的名称、过程、要领与做法，通过一些论证和推理，着重剖析动作的力学原理及技术关键，使学生形成正确、清晰的动作概念。提问是教师在体育教学中通过对学生创设情景，使学生带着问题去主动和独立的探索并获得知识，而不是教师机械地向学生传授知识、技术和技能，这样不仅可以达到传授知识、技术和技能的效果，还可以发展学生的创造性思维。提示是指教师在学生进行技术动作练习的过程中，用简短的词语来强化动作的正确部分，抑制动作的错误部分，尽早使学生建立正确的动作概念。评价是指教师对学生完成技术动作质量高低程度的口头评定，在一些乏味或者危险的技术动作练习中，教师进行积极的评价会起到激励学生斗志的作用。
1, 1. 3同步练习法
技术动作教学也是一个双边活动的过程，它包括教师教的方法和学生学的方法。如果将教师教的方法寓于学生学的练习之中，使教与学同步进行，融为一体，称其为同步练习教学法。同步练习法直接作用于学生的本体感受器，通过有步骤的练习使肌体的工作能力逐步达到完成动作的要求，使条件反射逐步达到系统化，从而建立动作概念，形成动作技能。"
练习是体育术科教学方法系统中最基本、最主要的方法。对于具有难度和审美特征又不宜于自学的技术动作来说，练习法具有不可替代的重要作用。一些研究指出:其它教法，如直观法、语言法等都是作为前摄性指导练习，或滞后性分析练习效果，与学生练习相脱离的间接教学方法，都必须经过学生的练习，才能达到掌握动作的目的。因此，教师的精力应更多地放在设计与实施同步练习教学法上。同步练习教学手段丰富与否，在某种程度上反映着教师的专项技术水平和理论素养。
在体育术科教学中，讲解与示范是教学的一个重要环节，是学生学习新动作技能的第一步，是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中教师可以通过学生的视觉、听觉等器官让学生得到相关的信息。但是，有许多技术动作在体育教学示范中常因动作速度过快而会让学生目不暇接;而速度减慢，又容易影响动作的节奏性和准确性。
单纯的强调以教师为教学的中心，忽视了学生的主观能动性和学习方法。在教师严密地组织和大强度的练习下，学生没有充足的思考时间，学习的气氛沉闷，没有太大的兴趣，这样不利于学生能力的培养。
复杂动作技术难以示范也会影响到教学的进程。众所周知，比如在体操教学过程中，就有很多腾空、翻转的技术动作，学生很难掌握其中的技术要领，只能让教师一遍遍的示范、讲解，这样效果极差，会影响到整个体操教学的进程。
由于教师的年龄、喜好、体态等问题，有些高难度的动作无法示范，这样在备课的时候就会删减一些教材，无形中会造成动作技术人为的单一化、简略化。在学习过程中，学生首先就是通过“看”来认识动作，而教师由于一些原因，无法示范一些技术动作，这样还会在一定程度上影响教师在学生心目中的形象。
签于以上诸多原因，为了更好的完成体育教学任务，提高教学质量，可以将多媒体引进体育术科教学中来，抓住关键环节，采用多种手段辅助教学，使学生在形象生动、直观的环境下掌握动作要领，这不仅突出了教学的重点、难点，而且还有利于使学生建立正确的技术概念，掌握关键的技术环节，促进动作技能的形成，从而提高教学效果。
2多媒体体育术科教学法
2. 1多媒体教学法的优势及作用
随着多媒体技术的高速发展，教师可以通过图像、动画、影像、声音等多种媒体来直观逼真地反映技术动作的 动态变化过程，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。过去对抽象的、难以理解的内容，教师要花费很多时间去讲解和示范，而运用多媒体技术就能用形象具体化的手段，让学生快速正确的建立动作概念。运用多媒体技术进行教学，会使学生乐学，变“要我学”为“我要学”。同时，多媒体技术以其方便的交互性和共享性促进了讲解、示范、演示、作业、考核、反馈等体育教学环节的优化，尤其是迅速快捷的网络信息，拓宽了学生学习知识的天地。
2.1.1激发学生学习的兴趣，提高教学效率
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的原动力，一旦学生对体育运动产生兴趣，就会在练习中投人更大的精力，大大增强教学效果。在体育教学中，学生经常会接触到抽象的技术动作，仅凭教师的讲解示范或辅助单调的手势，教学枯燥无味，难以启发学生思维和激发他们的求知欲。利用多媒体教学，针对同样的技术动作，通过动画的形式表现出来，以鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和丰富的表现功能引起学生的注意，再配以优美的音乐，会使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一于教学之中，有效地激发学生学习技术动作的兴趣。例如使用DV摄取学生在练习中的动作，通过多媒体使用慢镜头回放，能使学生对自己的错误一目了然，从而在以后的练习中引起注意。
教育心理学研究表明，学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实践中应用的成效，练习动作的正确与否等等，均可启发学生进一步努力学习的动机。在体育教学中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，而且还有一些非常态动作。采用现代教育技术进行体育术科教学则可达到前述目的，它可使学生观看到各种不同难度，不同规格的技术示范，便于学生领会技能的基本要求。以体操动作学习为例，学生在学习鱼跃前滚翻的时候，教师在示范的过程中不可能做到同步解说、慢动作示范，更别说空中旋转和定格，然而通过多媒体技术就很容易做到。再如，学生通过图形和动画的同步解说、移动、旋转、定格、慢速播放，可以生动直观地掌握快速而复杂的技术动作的要点、加深理解、掌握正确的动作概念、迅速形成动作表象。另外，在教学中，为了让学生直接感受自身的动作形象，还可以把学生做练习的动作拍摄成录像，通过剪辑，将学生的动作与正确的技术动作录像放在一起，通过控制播放速度，放映慢动作或者使播放暂停以便进行比较与分析，使学生真正了解技术动作的结构、发力顺序以及动作的方向、路线，从而找出自己的不足之处，进行自我纠正，这种办法能够有效避免许多常见错误动作的反复发生。运用此法教学与训练，既能使学生快速掌握动作，又培养了学生的观察和分析能力。"
2. 1. 3能有效地突出教学重点，突破教学难点
借助多媒体教学，能有效弥补传统体育教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，用多媒体手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难关创造出良好的氛围。
2.1.4可创设科学的教学情境
动作技能教学在联系形成阶段一般由教师指点，学生作分解性训练，这样的训练常常缺乏个性色彩，有时还带有一定的盲目性，从而影响教学效率。术科教师可以利用现代教育媒体创设丰富的可控性教学情境，引导学生自主学习，自由交流与自我探究，从而更好地发展学生的主体性和个性，使之更快更好地掌握动作技能。
2. 2多媒体体育术科教学法的不足之处
多媒体是现代工具，确实可以提高一定的教学效率，尤其在复杂、危险的体育术科教学过程中，更能帮助教师解决很多实际难题，但它同时也会带来一些负面的影响。首先，在一些技战术性很强的运动项目中，要掌握一些复杂的动作技术或战术，就离不开大量地练习，如果只是一味的看录象，看明星表演，兴趣是有了，但有时难以保证落实练习的实效性，对多媒体利用不好，往往反而会舍本逐末，所以并不需要处处、时时运用多媒体，运用须恰到好处。其次，在整个教学过程中，每个学生的身体素质以及掌握技术的能力是大不一样的，教师随时可以根据具体情况因材施教、分层教学，但是仅用多媒体教学法就不能做到这一点，所以多媒体教学法优势再明显，还是不能完全替代传统的体育术科教学方法的。
3结论与建议
3. 1结论
(I)学校体育项目中大量存在着练习难度较大的技术动作，有些动作甚至危险性很大，加之教师年龄偏大等问题会造成教学活动不能正常进行，所以很有必要引进多媒体教学法，其作用与价值在体育术科教学中是不言而喻的。
(2)运用多媒体教学法最大的优点是可以很好的弥补传统体育术科教学方法中出现的各种冲突和不足。作为一种媒体技术，它所承载传输的信息形式是多种类的，覆盖了教学系统的各个要素，具有全面性和形象性。
(3)在体育术科教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标。
(4)与优点并存，运用多媒体体育术科教学法的缺点也是显而易见的，机器是“死”的，它不能完全替代教师的讲解与示范;无感情成分;不能实现交流;不能与学生互动;不能因材施教;不能实现分层教学等等。
3. 2建议
(1)要正确处理好多媒体教学法与传统教学法之间的关系;要正确处理好教师、学生、教学方法各要素之间的关系;要注意多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题;要正确定位多媒体教学法在体育术科教学中的作用与地位。
(2)在体育术科教学过程中，把多媒体教学法与传统的术科教学法配合使用，各取其长，相互补短，就会取得更佳的教学效果，也会更好的促进体育运动的发展。传统的体育术科教学过程中，更注重采用持续的练习法，往往会使学生感到枯燥乏味，从而丧失学习的积极性，而适当地运用多媒体教学法可以弥补此方面的不足。适当打断学生长时间的持续练习，穿插观看一些与课堂练习相关的明星的表演或自制的FLASH动画等，既激起了学生练习的兴趣，又进行了有效的课间休息，恢复了体能，然后再进行新一轮的练习，可能会达到事半功倍的效果，更能提高学生学习的兴趣。
(3)体育院校及高师体育院系应该积极倡导和培养体育术科教师合理有效地使用多媒体，不只是在理论课中广泛使用多媒体，还应把多媒体教学法主动引人到体育术科教学的课堂中来。学校创造多媒体术科教学的硬件条件与环境，例如在田径场的主席台上安装大型电子显示器，在体操馆、各种球类场馆、武术及游泳馆等教学与训练的主要场馆安装电子显示器或投影仪，为术科教学中科学合理地穿插多媒体教学搭建平台。
(4)体育术科教师要主动学习多媒体使用技术，条件较好的体育院校应该开发一些与术科教学紧密相关的配套体育教学软件。高校体育术科教师应该学会制作FLASH教学动画短片，剪辑和播放体育明星经典技战术动作的录像，DV回放教学与训练的过程等等，尽可能在自己的术科教学课堂中广泛地使用多媒体教学法，丰富课堂教学内容与形势，挑战和革新传统体育术科教学法。
