教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由呼吸’。如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”尊重学生的个性差异，珍视学生的独特体验，要让学生在各种情况下成为学习的主人，不由自主地拔节生长。
1 珍视学生的问
曾看到流传在美国哈佛大学的师生中的一句话：教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题。古希腊人普罗塔戈说过：人的头脑不是需要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。当学生的头脑是火把的时候，应该是他的头脑充满问题的时候。学生的头脑中充满了问题，充满了研究问题解决问题的渴望，他的生命也就充满了希望。
《九色鹿》一课时，有学生发问：“乌鸦是不吉祥的鸟，故事里为何给九色鹿报信的是乌鸦呢？”这问题看起来没有什么“质量”，然而恰是这样的疑问才是学生“真”的疑问，都是发自学生内心的，真的是学生迫切想弄明白的。一石激起千层浪。有的说，乌鸦是九色鹿的朋友；有的说，乌鸦凑巧路过……我顺势引导学生：“既然都不确定，不如课后查查资料。”此时，学生的主动性被充分地调动起来，他们主动的求知，主动去探索，主动去发现。第二天的语文课，学生迫不及待地把他们的“研究”成果公布：在唐代以前，乌鸦在中国民俗文化中是有吉祥和预言作用的神鸟，有“乌鸦报喜，始有周兴”的历史常识传说。有同学补充说：“乌鸦反哺，羔羊跪乳”是儒家以自然界的的动物形象来教化人们“孝”和“礼”的一贯说法，因此乌鸦的“孝鸟”形象是几千年来一脉相传的。
从这一课中，我想到：提出问题不是教师的特权，解决问题不是学生的义务。有人说“每个孩子都有独特的想法，每个孩子都有丰富的内心世界。”作为教师，我们要尊重孩子，珍视他们的问，让每个学生都得到发展。
因此，我要大声呼吁：珍视学生的问题和发言吧，努力为学生创设和谐的学习氛围，培养“人人善问”的习惯，激发“人人追根求源”的欲望。只有这样，我们的学生才能在课堂上自由地呼吸，我们的教育才能称得上是真教育。
2 珍视学生的错
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”我们一定要转变观念，以正确心态允许学生犯错继而巧妙引导，把错误看作一种学习资源，给学生主动成长的机会，为他们营造一个自由呼吸的天地，让他们有机会亲身感受自主创新的快乐。
从教育学、心理学的角度分析：学生的出错是在所难免的，反过来说，出错是学生的权利。作为教师，我们应该本着一人为本的教育思想，尊重、理解出错的学生，学生在课堂上才没有精神负担，才会满怀激情投入学习。在我的课上，错了允许再答，答得不完整允许补充，不同意见允许争论。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。
如教学《祁黄羊》一课时，学生将“解狐”中的“解”“xiè”读成了“解”“jiě”，有学生提醒：他读错了，这里应该读“解”“xiè”。
接着，我出示了一系列人名：曾巩、华罗庚、任弼时等，让学生试着读读，看看有什么发现。一部分学生读后发现这些“姓”和平时的读法不一样。学生经过查字典，论证，很快弄清楚了这些姓的发音，还得出了一个规律：很多“姓”的读音与平时不同，我们平时要多留意，勤查勤问。
把错误看成教学资源，巧妙利用，大可促进学生思维发展。课堂会因此而精彩，错误也会因此而可爱。
3 珍视学生的读
可以说，没有任何一门学科，能像语文一样直指人心。因而，语文教学，也不妨从朗读入手。语文教师要赏识自己的学生，坚信自己的孩子是读书的种子，对他们充满文化的期望，让学生懂得朗读，善于朗读，敢于朗读，读出自己的个性。
如在上《村居》这首古诗时，我为配乐朗诵，请学生闭上眼睛，想象诗歌所描绘的美丽景色。然后请学生说说：你看到了什么？又想到了什么？再请学生根据自己的想象和理解读这首诗。学生用轻快、柔和的语调朗诵：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”我紧接着追问：“能说说你为什么这样读吗？”学生描述道：因为春天来了，草绿了，柳树发芽了，是个美丽的季节，要读得美一点！”我作恍然大悟状：“哦！原来如此！”又一生用欢快的语调读：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”我问：“你为什么这样读呢？”学生笑着答：“因为放风筝是件很快乐的事。”
我立即表扬他们：“同学们都很在主见，有自己独特的看法，下面就请你们根据自己的理解，用自己喜欢的方式读这首诗吧。学生激情满怀地读了起来。
课标指出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”。这就要求教师在朗读指导时，要尊重学生个人的理解和独特的感受。是的，放开了孩子的手脚，让他们自己走路，也许他们能够更快地奔跑起来！
4 珍视学生的写
苏教版五年级语文的“练习”中《风》这首小诗清丽、质朴、有味。诗的两个段落结构相似：风儿在哪里？你不知道，我不知道。你看，树梢轻轻地摆动，风儿已从那里走过。学生有滋有味地朗诵了这首诗，然后模仿诗歌的形式，试着写了自己眼中的《风》：风儿在哪里？你不知道，我不知道。你看，蒲公英雪花般飞舞，风儿已从那里走过。风儿在哪里？你不知道，我不知道。你看，炊烟如云雾般散开，风儿已从那里走过。课后，我及时将学生的诗句打印成稿，在教室展览。珍视了学生的写作成果，学生享受到了分享、创作的喜悦，都兴致盎然。此后，班中甚至还出现了几个平时爱写几句诗的小诗人。
正如诗人特奥多尔.冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦――就看我们给他们提供什么样的空间。我们教师要做一个忠实的守望者，不忘珍视学生，让课堂成为学生可以自由呼吸的快乐天地。
